高職體育足球教學模式初探

黃斌 江西工業貿易職業技術學院

高職院校體育教學是學生在校期間鍛煉身體素質的主要途徑，而足球教學在高職體育中深受學生歡迎。高職體育教師應當跟隨時代發展的步伐，及時轉變教學理念創新發展足球教學，進一步提高足球對學生的吸引力，讓學生與體育教育產生更高的融合性，從而促進增強體育教育效果，保障高職院校學生培養的全面性和學生綜合素養的穩定提升。

一、教師革新教學理念，激勵學生自主學習

經濟的增長和科學技術的日新月異帶動著社會的進步與時代的發展，隨之而來的是社會用人需求的轉變和院校人才培養規劃的轉型，面對當前社會環境與教育教學的變化，高職院校體育教師及時轉變教學理念，是確保高職體育教學中足球教學與時俱進的關鍵。教師應當及時考察目前職業類院校體育教育的變化，跟隨大形勢的轉變調整自身教學方式，融合新的體育教育理念和足球教學思想。與此同時，教師還應當把握當下學生群體的發展變化，在教學中通過改進教學方式去迎合學生的發展需求和滿足教學條件。高職院校足球教學理念的革新，要注重結合學生自主學習能力的培養，通過創新教學理念的指引激勵學生自主學習，從而有效發揮學生主體性價值，確保學生教育中心的穩固。

二、充分了解學生，提高學生積極性

社會環境的演變和現代經濟的高速增長，使得人們的生活質量和水平得到了質的飛躍，生活條件越來越好的同時也帶來了新時期學生發展的變化，俗話說“三年一代溝”，不同時代背景下的教育教學同樣存在代溝，新時期背景下的學生發展對高職院校教學帶來了新挑戰，所以高職院校足球教學的開展需要教師重新認知學生變化，以避免基于傳統教學形勢下的高職體育教育與學生發展存在矛盾。

首先，教師應當在日常教育教學進程中拉近與學生之間的距離，通過一定的交流和溝通了解當前學生群體的身心發展特點、心理成長需求、興趣愛好等，以后便于在日過后的足球教學中可以有所呈現和滿足；其次，教師應當通過專業的足球考查掌握學生的足球項目個性化差異，以便于在教學中合理開展分組分層科學教育；最后，教師應當從其他角度多方位了解學生，在掌握學生全面信息的同時促進科學的教學小組劃分。以此，教師在開展足球教學時，可以確保教學內容的選擇和教育計劃的制定更符合學生成長發展特性與需求，保障有效提高學生的足球學習積極性，從而促進足球教學的發展和教學模式的完善[1]。

三、多元化發展教學方式，完善教學模式

高職院校的學生與普通高校學生存在一定的區別性，但共性表現為強烈的好奇心和求知欲，以及對一切新鮮事物的感知，而多元化發展教學方式不僅有利于豐富足球教學的內容和形式，同時還能滿足學生對新事物的好奇。

教師可以在足球教學中應用游戲教學法，將足球運動的相關教學內容以搭建教學游戲的形式向學生傳授。比如建立一個四小環節教學游戲，也就意味著學生需要平均四人一組，第一環節的同學需要完成規定數量的手拋接球，第二環節的同學要完成越障礙帶球跑，第三環 節的同學則需要完成規定組數的左右腳替換踩球，那么最后一個同學就需要完成規定數量進球，最終小組游戲結束后用時最短的一組則為獲勝。游戲教學的過程中教師要觀察記錄學生技術水平和錯誤動作，以便于在后來的教學中制定針對性的教學計劃進行改善，這種寓教于樂的教學形式是提高學生積極性和主觀能動性的有效途徑[2]。

四、拓展實踐教學，創新教學評價

開展拓展實踐教學活動可以讓學生保持足球學習的積極性，促進教學模式的完整開展和進行，給教師提供充足的機會進行教學完善和改進。而創新教學評價有利于推動高職院校體育教育和足球教學創新發展，為足球的教學提供有效的教學反思和建議，從而協助教師循序漸進地完善教學模式搭建。實踐教學的開展可以通過組建小組賽、班級友誼賽、趣味運動會等進行，多樣化發展實踐教學能夠有效促進足球教學多向化發展，從而給教學評價提供更多角度，保障教學評價的全面性。

五、結語

綜上所述，對于高職院校體育教育中的足球教學而言，教師要從學生根本出發，在教學中充分結合學生群體的成長發展特性與個性化發展差異，并通過應用多元化教學方式和拓展實踐教學，促進學生提高自主學習能力和主觀能動性，進而保障學生足球技能的良好培養和體育素養的有效提高。足球教學模式的完善，有利于推進高職院校人才培養規劃更全面，確保人才輸出的高質量與高效率，并且可以增強學生的綜合能力。