小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)思考

彭章瑞

（重慶市渝北區(qū)仁睦完全小學(xué)校，重慶 401120）

引言：在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，主要目的就是要讓小學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)的漢字有濃厚的興趣”。那么，如何更好的提高小學(xué)生識(shí)字的速度和質(zhì)量，把枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢?在實(shí)際的小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，做了很多的嘗試，有一些也收到了較好的效果。本文將列舉幾種取得明顯教學(xué)效果的趣味識(shí)字方法[1]。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)識(shí)字樂(lè)趣

古人曰：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓小學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。但是低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力很難集中，對(duì)于學(xué)習(xí)的意識(shí)不是很強(qiáng)。因此，一堂課中如何牢牢抓住小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

例如：在小學(xué)生日常教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)生這樣一個(gè)現(xiàn)象，剛剛教過(guò)的漢字小學(xué)生似乎學(xué)的很好，記住了，但是換個(gè)時(shí)間將漢字換一個(gè)位置，小學(xué)生又無(wú)法認(rèn)識(shí)，甚至不能理解這個(gè)漢字的含義。這樣的情況我們不能說(shuō)小學(xué)生已經(jīng)自主掌握了這個(gè)漢字，此時(shí)，倘若我們用一些字謎，因?yàn)槲以诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多孩子“春”字下面的“日”寫(xiě)成了“目”，我就結(jié)合“春”的字義編了一句：春天來(lái)了，三個(gè)人曬太陽(yáng)。就把“三人日”組合成了“春”。再比如“潑”字，孩子常常和“波”混淆，我叫孩子們思考怎樣記，有個(gè)孩子就說(shuō)“把水潑在頭發(fā)上”這樣就牢牢記住了，用這種趣味的學(xué)習(xí)方式，一方面加深了小學(xué)生學(xué)習(xí)思考，另一方面有助于訓(xùn)練小學(xué)生發(fā)散性思維。小學(xué)生可以自己編寫(xiě)字謎，然后在團(tuán)體內(nèi)互相猜寫(xiě)的方式，可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，讓小學(xué)生愛(ài)上漢字的學(xué)習(xí)[2]。

二、教給方法，落實(shí)自主學(xué)習(xí)

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)七八個(gè)甚至十幾個(gè)生字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，將課本的內(nèi)容通過(guò)游戲演繹出來(lái)，在游戲中達(dá)到小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的目的。在教學(xué)部編教材識(shí)字時(shí)，可以設(shè)計(jì)一群小動(dòng)物排隊(duì)要過(guò)河，小豬、小馬、小羊、小兔子等等，我們要找個(gè)三個(gè)心地善良的小學(xué)生，一個(gè)做船工，一個(gè)幫助小動(dòng)物排隊(duì)，一個(gè)在小動(dòng)物過(guò)河之后接它們。要求小學(xué)生只有拿到正確的漢字才算是任務(wù)成功，其余的小學(xué)生負(fù)責(zé)審查。利用這種方式，小學(xué)生們不僅生字學(xué)得津津有味，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)的能力，更啟發(fā)了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

三、反復(fù)呈現(xiàn)，鞏固生字印象

信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開(kāi)始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遵循艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的記憶規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種記憶方法即為艾賓浩斯記憶法。小學(xué)生作為特殊的群體，他們的記憶力和學(xué)習(xí)力明顯不如成人，我們更要及時(shí)采取復(fù)習(xí)措施。我們可以采取記憶卡片的形式，也可以讓小學(xué)生制作趣味海報(bào)等，貼在墻上，由老師或者小組長(zhǎng)定期組織學(xué)習(xí)與回憶。反復(fù)記憶，通過(guò)孩子的學(xué)習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，少說(shuō)“不要寫(xiě)……”，因?yàn)樵綇?qiáng)調(diào)越錯(cuò)，對(duì)于容易多一畫(huà)，少一畫(huà)的字，只要反復(fù)書(shū)空記憶就行[3]。

四、拓展延伸，擴(kuò)大識(shí)字面

我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，可以融入漢字的相關(guān)故事或者情節(jié)，吸引小學(xué)生興趣的同時(shí)，加深他們對(duì)于漢字的理解。例如在我們學(xué)習(xí)“闊”字時(shí)，我是這樣講解的：曹操建造花園時(shí)，動(dòng)工前工匠們請(qǐng)曹操審閱花園工程的設(shè)計(jì)圖紙，曹操看了什么也沒(méi)說(shuō)只在園門(mén)上寫(xiě)了一個(gè)活字。工匠們不解其意，忙驚動(dòng)去問(wèn)楊修。楊修說(shuō)：“丞相嫌園門(mén)設(shè)計(jì)的太大了，”工匠們按楊修的提示修改了方案。曹操見(jiàn)改造后的園門(mén)，心里非常高興，問(wèn)工匠們?nèi)绾沃雷约旱男囊獾模そ硞冋f(shuō)多虧了楊主簿的指點(diǎn)。曹操稱(chēng)贊了楊修。同時(shí)我們此時(shí)可以展開(kāi)聯(lián)想，在門(mén)上寫(xiě)個(gè)“口”字是什么等等，加深小學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)舉一反三。

結(jié)語(yǔ)：以上四種是我在小學(xué)趣味教學(xué)識(shí)字總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在小學(xué)生認(rèn)字階段產(chǎn)生了優(yōu)異的成果。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)是每一個(gè)教師所頭疼和不斷努力去探索嘗試的。總之在小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，教師要不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字興趣，發(fā)動(dòng)思維，用多種多樣的學(xué)習(xí)方式方法，鼓舞小學(xué)生直面困難，主動(dòng)認(rèn)識(shí)，自主識(shí)字，多方面全方位的培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字能力。同時(shí)，教師也要把主動(dòng)權(quán)放回到小學(xué)生手中，教他們用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)等方法主動(dòng)自主識(shí)字，給小學(xué)生心靈放飛的自由，讓小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，愛(ài)上識(shí)字，充分發(fā)揮他們無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)也可以充滿(mǎn)樂(lè)趣。