基于深度學習進行小學語文作文教學的策略

蔣天宇

（浙江省紹興市諸暨市榮懷學校，浙江 紹興 311800）

作文是小學語文教師的重點教學內容之一，通過作文掌握學生的邏輯思維能力、理解與表達能力以及創新能力，但是在實際教學中出現學生寫作難、教師作文難教的現象，如何改善這些狀況，一直是教師研究的方向，而基于深度學習的作文教學理念，是在教師的引導下，引導學生全身心的積極參與，體驗成功后的喜悅，從而提高學習效率，在這個過程中，學生掌握寫作的目標、重點以及方法，能夠運用創新思想進行寫作，完成一篇高質量的作文。下面對基于深度學習的作文教學策略進行闡述。

一、轉變教學方式，讓學生把握作文前提

傳統的作文教學中，教師給學生一些寫作的要求及重點，然后讓自己去確定寫作方向以及內容，但是小學生的生活經驗和認知能力有限，寫出的作文往往邏輯性不強，很容易跑題，學生看到教師給出的低分評價就容易產生厭煩的情緒，從而討厭作文。要讓學生進行深度學習，教師就需要改變教學方式，從學生的年齡、心理特點出發，在課堂中通過創設情境，激發學生的寫作興趣，準確把握住寫作的前提，鼓勵學生利用課余時間多觀察生活，多積累素材，使學生養成善于觀察生活、積累寫作素材的良好習慣，以積極向上的心態來面對作文。教師在教學中要積極開展有效的作文教學方法，有目的、有計劃、有指導的引導學生寫作，讓學生以真實的生活素材為對象，培養學生樂于寫作的習慣，從而全面提高作文教學質量。以“我來編童話”為例，教師可以結合之前所學的童話故事進行導入，讓學生講講自己了解到的童話故事，從而激發學生自主編童話的興趣，給學生提供一些素材，幫助學生確定童話故事中的主人公、發生的時間、地點、起因、結果和經過，以及想要表達的思想，通過分組的形式，讓學生進行角色扮演，每個小組都有不同的故事，表演過后，對學生進行評價，樹立他們的自信心，再讓學生以作文形式描述故事情節，并將自己感受寫出來，這樣學生能夠積極地進行寫作。

二、巧設問題，引導學生掌握寫作重點

對于一篇新的作文題材及要求，學生能夠掌握住重點，是高質量作文生成的必要條件。因此教師在進行作文教學時，要引導學生掌握寫作的重點，理解自己要些什么、可以寫什么，站在學生的角度，提出由淺入深的問題，降低寫作的難度，從而使每個學生都能理解寫作的要求，從而確立自己的寫作方向。比如寫作“我們眼中的繽紛世界”，讓學生將自己觀察到的印象最深的一種事物和景象描述出來，在開始寫作前，教師做好引導作用，讓學生自己審題并提問：“通過審題，你知道了什么要求”，提醒學生注意寫作的重點要求，“寫作的范圍是什么”、“寫幾個印象深刻的”，教師還要讓學生了解怎樣去描述一種事物或景象，并進行舉例，讓學生在寫作時抓住事物的特征，理清寫作的順序，盡量做到語言簡潔、準確。通過教師的逐步引導，使學生掌握了寫作要領，結合身邊發生事激起了學生寫作的興趣，從而更好地進行創作。

三、延伸擴展，發散學生思維

小學生不想寫作文的一個重要原因便是無內容可寫，他們每天的生活很單調，除了游戲便是學習，受制于生活經驗和閱歷，進行創作時總是引用一件事翻來覆去的寫，有時甚至會胡編亂造，造成寫出來的作文沒有新意，體現不出真摯的情感，偏離了作文教學的本質，也加大了學生寫作的壓力，因此小學語文教師在進行作文教學時，要考慮到學生的實際情況，對教學內容進行延伸，為學生進行自主寫作創造有利的條件，減少對學生進行創作的束縛，讓學生置身于更廣闊的空間中，比如讓學生進行多種形式的課外實踐活動，多讀一些優秀的文學作品，提倡學生自主命題，鼓勵學生自由表達觀點，將自己的所感所想用文字的方式表現出來，使學生的寫作素材不限于身邊的人和事，學生也可以發揮自己的想象，描述自己未來想要的生活以及愿望，只有這樣，學生才能寫出具有代表性的作品，從而展現出自己個性的一面。

作文教學中，教師以全新的理念進行教學，讓學生進行深度學習，使學生掌握作文的核心，了解寫作的方法，讓學生在寫作的過程中發散思維，努力創新，敢于表達自己的觀點，將自己的感悟以作文的形式進行描述，感受到寫作的樂趣，不再有懼怕作文的心理，從而產生想寫、樂寫的想法，同時教師要不斷探索，掌握作文教學的新思路，形成科學有效的作文教學策略。