在小學語文教學中滲透心理健康教育

魏 璐

（安徽省桐城市范崗中心小學，安徽 桐城 231460）

隨著社會的發展，對勞動者的素質要求也越來越高。不僅要擁有健康的身體，更要有健康的心理。小學正是學生性格形式、心智發展的關鍵期，加強小學生的心理健康教育，不僅對于小學生的成長有意義，而且對實施素質教育有意義。近年來，學生的心理健康已引起了相關部門的重視，教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的主要途徑》中指出：“在學科教學中注意對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”小學語文作為一門基礎學科，不僅蘊含著思想品德教育，而且滲透著豐富情感的教育因素，對塑造學生健全的人格有著重要的作用。因此，語文教師應從思想上重視，在行動上落實，通過各種途徑對學生進行心理健康教育。

一、營造輕松、和諧的教學氛圍，激發學生的自信

有些學生抗壓能力較差，輕松和諧的學習氛圍無疑能減輕他的壓力；一些小笑話和詼諧的小幽默也能讓那些厭浮的學生體驗到學習的愉悅；老師課堂上及時鼓勵性的評價對那些自卑學生是一支效果顯著的強心劑。教師的威望來自于學生內心的喜歡和認可，而不是以威嚴的姿態凌駕于學生之上，老師公平公正的態度能使學生輕松地進入到課堂學習的氛圍中。

我們班有一個叫楊琳的學生去年從外地轉來的，自卑感強，說話聲音很小，不敢正言看人，上課大部分時候頭都是低著的，也很少和同學交往，性格細膩多情，但在日記中經常流露出對友情的強烈需求。看到她這種情況，我便經常表揚她作文寫得好，普通話好，讀書流利，讓她帶大家讀課文，讓其他同學對其產生好感，我就勢引導班上一些活潑開朗的同學和她玩，她臉上的笑容逐漸多，也敢大聲說話了，很明顯自信心增強了。

二、優化課堂結構，鼓勵學生間團結合作

教學過程中，可以經常開展小組合作學習，采用合作學習的方式，有意將那些性格內向、不愿交流、自私的學生和那些樂觀開朗、熱情大方的學生合理搭配。在合作學習中潛移默化地接受健康心理的熏陶，不但能解決學習上的問題，而且有利于學生體驗與別人合作、分享所帶來的精神上的愉悅，從而建立良好的竟爭意識和與他人團結合作的人際關系，學會與他人相處、分享。

我們班有個叫徐洪根的同學，性格倔強、內向，不愿和他人交流，學習用具、課外書等不愿借給他人，但從他的作業中，我看得出他很聰明，愛動手動腦，喜歡閱讀，對文章的理解常常有獨特的見解。我感覺他心理有問題，后來我從其他家長中得知，孩子成這樣，與他的家庭教育有關，家長不讓他和別的孩子玩，教育他別人的東西不能拿，自己的東西也不要給別人。針對這種情況，我一方面和其家長溝通，一方面課堂上合作學習時，安排他與性格陽光開朗、幽默大方的學生一起合作探討。雖然剛開始他不大配合，后來逐漸融入到合作小組當中，狀態越來越好。在一次小組辯論賽中，他提出了許多獨特觀點，為小組獲得了榮譽，看到他和小組成員緊緊擁抱在一起、臉上露出了燦爛的笑容那一刻，我欣喜地體會到小組合作學習對學生心理健康帶來的效果。

三、充分挖掘教材中的有利因素，凈化學生的心靈

小學語文教材內容豐富，其思想性與引導性，是其他學科無法相比的。理想追求、堅強勇敢、博愛奉獻等，這些都不斷凈化著學生的心靈。小學生可塑性強，任何一篇文章都是打開學生心扉的鑰匙。所以我們應在充分了解學生心理狀態的前提下，適時利用課文中的有利因素，通過讀、談、寫等一些教學手段，對學生產生有利的影響。特別對那些有心理問題的學生，有時“無意”的一番話，就有可能讓其心靈產生震撼，讓其感受到生活的溫暖。

在學習《春天的雨點》一課時，我讓學生默讀，讓他們體會到文中的老師那樣做，恰恰體現了老師對學生的愛；在巜天鵝梭魚和大蝦》一文中，讓學生討論，明白了只有團結合作，才能把事情做好；在學習《說聲對不起》一文時，讓學生通過讀老師的話和“我”的心理活動，讓學生明白，自己犯了錯，就應該勇敢面對……

四、利用作文教學，引導學生認識自我

許多學生任性、自卑，對自己認識不夠，遇到問題不知如何解決，抗壓、受挫能力差，常焦慮、抑郁。針對這些情況，我會布置一些作文，如《我寫我》、《我最喜歡的同學》、巜讓我們交朋友》等，讓學生通過寫作文認清自己，對自己有客觀的評價。然后再寫一些如：巜向某某說聲×x》、《在困難面前，我×x》、巜讀xx有感》等，讓學生學會關心他人，學會寬容、理解、堅強，積極向上，從而能夠在學習和生活中從容面對困難、挫折。

總而言之，教無定法，小學語文教學中心理健康教育的滲透沒有固定的模式，老師只要根據學生心理發展的共性和個性因材施教、有意識的引導和干預，用自己一顆赤誠之心像春雨般滋潤學生的心田，就會澆灌出一批批身心健康的祖國的花朵。