讓角落里的花朵一樣紅
——淺談小學數學教學方法

張 毅

（云南省麗江市永勝縣大安鄉梓里小學，云南 麗江 674100）

雖然農村小學整體面貌已經發生了巨大的變化，但在教學方法上仍然存在著許多問題，導致教學效率低。因此，我從課前預習、課堂導入、課堂教學和課后作業這四個方面改進小學數學的教學方法。

一、課前預習的習慣化

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調，不管做什么事要事先有充分的準備。培養學生預習習慣和提高預習能力，正是讓學生學會學習的一個重要途徑。課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，老師上課講什么內容，自己通過預習都可以提前了解到。因此，數學教師應著力培養學生課前預習的好習慣。讓每個學生都帶著預習內容里面的疑問和困惑走入課堂，會取到事半功倍的效果。

二、課堂導入的情境化

學習興趣在學生的學習活動中起著重要的作用。學生的學習興趣強就會采取積極的學習態度和行動，就會取得良好的學習效果。反之，如果學生對學習缺乏興趣，就會產生消極的學習態度和行動，從而造成學習成績低下。數學學科本身比較抽象、枯燥，學生對數學學習的興趣相對淡薄，我們怎樣在數學教學中激發和培養學生學習興趣，怎樣把學生的興趣保持且貫穿到教學的始終呢？隨著交互式電子白板進入我們的數學課堂后，它以獨特、強大的功能，巧妙地為我們解決了這一難題，最大限度地激發了學生學習興趣，提高了課堂效率。

（一）用多媒體創設情境

隨著信息技術的飛速發展，山區農村的孩子們沒有生活在大城市的孩子們所見所聞的多，不知道的事情、沒見過的東西還有很多很多，教師借助多媒體教學可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，既而提高了教學效率。例如我們可以把一些數學課堂需要的圖片、聲音、視頻為學生設置一個生活化、具體化的學習情境。學生可以很有興趣地在情境中學習及思考，尤其是低年級學生這種方法就特別有效。

（二）利用故事創設情境

在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創意把一節課的有關教學內容編制成小故事導入教學，這樣學生就能在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用所學知識。

（三）利用游戲創設情境

適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情。游戲教學能讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。

三、課堂教學的生活化

（一）數學語言要更加生活化

教師要在立足小學生接受特點的基礎上，圍繞“數學生活化”的相關教學目標和教學要求，在語言方面進行一定的創新調整，著力改變過去的“說教式”語言風格，以更加生活化、生動化的語言開展相關教學活動。

（二）創設生活化課堂教學情境

小學生因為接觸事物和經歷相對較少，所以在課堂上，和生活稍微有一些關系的內容會產生共鳴，產生較高的興趣。因此，教師在實施“生活化教學”的過程中，可以通過創造數學教學目標下的生活式情境。以混合運算的教學為例，教師可以通過設置情境“知行文具店”，利用現成的材料如鉛筆、直尺、橡皮等營造出文具店的場景，并發給學生一些模擬的、有一定面額的紙幣，讓學生扮演“售貨員”和“顧客”，通過交易過程中紙幣數額和商品數量的變化，來引入相關知識點。這樣不僅能夠增強學生對相關知識的理解，還能活躍課堂氣氛，提升教學效果。

四、課后作業的“差異化”

我國古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”的教育思想。數學作業作為我們課堂教學的延續和有效的補充，也是我們教育教學活動中所不可缺少的一種最基本的教學形式。傳統“一刀切”的方式布置家庭作業，容易造成成績好的“吃不飽”，成績差的“吃不了”；家庭學習環境好的完成好，環境差的完成不了等現象，周而復始，容易造成惡性循環。在承認學生存在個體差異的基礎上，為全體學生提供了適合各自發展的教育途徑，體現了教育的平等性，增強了教育的針對性。我們知道理論必須依靠實踐去呈現它，結合本校的實際情況，將布置作業定為以下基本環節：

1.我們將本班學生進行分層：上、中、下三類學生；

2.將作業進行分層：難度分層、作業結構分層、作業過程分層、基于家庭背景作業分層；

3.分層次布置數學作業內容及批改。

根據學科特點，分層設計布置作業，有利于教師更好地理解新課程標準，堅持確立“以人為本”的教育思想。這三個基本環節看似簡單，充分體現了尊重學生的個性差異，提出不同的要求，求得共同的發展，同時在批改方式上也應進行改革跟進。

綜上所述，在農村小學數學教學中運用以上四個步驟的教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性和主動性，還可以改善課堂教學環境，提升課堂教學效果。