核心素養下的小學英語教學

陳賽賽

(浙江省紹興諸暨市海亮外國語學校，浙江 紹興 311800)

隨著時代的發展，我國的教育事業不斷地革新與改進，對學生的英語掌握水平和學習能力提出了更多的要求。為了幫助學生開啟思維，培育良好的英語能力，教師要把核心素養作為基礎，來進行小學英語教學。為了能夠更好地掌握新形勢下英語的教學要求，我們需要對核心素養的概念進行分析，并轉變以往的教學觀念，豐富探究性學習過程。為了使學生能夠更好地建立起核心素養，我們要做到課堂教學與課后自學相結合。課上，老師可以利用情境教學來加強情感教育，將英語學習與生活實際結合起來，使內容更加通俗易懂，讓學生在英語學習中達到情感交融，提高教學效率。除此之外，我們還可以嘗試加強課上的互動，通過提問的方式來檢測學生的掌握情況和理解深度。再進行拓展學習，幫助學生更好地理解西方文化，懂得西方人的思維方式。

一、小學英語核心素養概述

其實，核心素養包含著很多方面。它要求教師不能僅僅為學生講解書本上的內容和各種知識點，還要關注學生對英語這門學科的情感體驗。因為，學生只有發現了小學英語學習的趣味所在，從情感上認識到學習英語的重要性，才能真正激發出他們學習的興趣，為構建英語核心素養打下夯實的基礎。除此之外，教師還應該嘗試在小學英語教學中融入品德教育。比如說在閱讀英語文章時，學生需要對故事中角色的形象進行分析，進而思索他們的人物品質。通過這種方式，可以做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，充分發揮出英語核心素養在促進學生全面發展和綜合素養形成中的重要作用。

基于核心素養的小學英語教學模式以核心素養相關理論為指向，是對當今小學英語學習現狀的一種自然回應。它可以通過日常的培養和教化方式，在長時間積淀下獲得。這需要教師對相應的教學策略進行分析，為學生提供正確的指導。

二、核心素養下的小學英語課堂教學策略分析

首先，我們可以通過情境創設來幫助學生在英語學習過程中構建起核心素養。

進行情景創設首先需要進行情感教育。情感教育顧名思義，就是在教學的過程中融入情感。這里所說的情感并不是指教師單向的情感，而是教師與學生，學生與同學之間的雙向情感。它強調課堂教學需要在和諧融洽的氛圍中進行。教師應妥善處理好英語教學過程中情感和認知的關系，以便在教學過程中充分發揮出它對學習帶來的積極作用，塑造學生的性格，促使學生成為健全的個體，構建起核心素養。

在課堂教學的過程中，老師可以充分發揮出這種教學模式的作用。比如說，在講到”We Love Animals”這一課時，老師通過課堂提問來調動起學生學習的積極性，在問答的過程中學生能夠矯正自己的發音，并更加熟練地掌握語法的使用。利用這種方法，我們可以有效增強學生的核心素養。

另外老師也可以在課堂教學的過程中，以拓展學習的方式來幫助學生加強對外國文化的理解。平時授課時，我發現很多學生都會詢問，為什么明明文章中的句子他都能看懂，但卻不能理解作者究竟想要表達什么。而這就緣于中西方文化差異的不同了。中國和西方國家的文化環境、生活方式都不同，以至于思維方式也會有所不同。那么，在講到”When is Easter”這一課的時候，老師應為學生進行拓展學習。教師可以把知識做成一個ppt來給學生們介紹復活節。如這個節日的起源與基督教有關，是人們為了紀念基督的復活而設立的。在這一天，人們要制作復活節彩蛋并去教堂點燃樹枝。通過學習相關的資料，學生能夠更好地理解西方人的思維方式，在做英語習題時能夠有更加順暢的思路。

三、自主探究，發展學生自學能力

如果想要通過小學英語教學來培養學生的核心素養，僅僅依靠課堂教學是不行的，我們還要讓學生進行自主探究。通過自覺學習主動探究，學生可以擺脫傳統被動學習、死記硬背的模式，充分發揮出自主性，嘗試構建自己的英語核心素養。在講解”Weather”之前，老師可以讓學生提前預習，通過閱讀相關資料來了解各種天氣的英語表達方法和相關諺語，如“下傾盆大雨”的意思是“rain cats and dogs”。學生以小組為單位將自己的材料做成ppt。上課時老師要讓學生到講臺上展示自己的預習成果，并對學生們的成果予以肯定。這樣在自學的過程中，學生能夠加深對知識的理解，提高能力，構建起英語核心素養。

一門學科的教學策略對學生能否掌握老師教授的知識起著重要影響。英語是當今世界的通用語言，學好英語有利于把學生培養成實用型人才，在今后的學習工作中更具有國際競爭力。因此我們要把核心素養作為根基，利用情境創設等多種模式來進行英語教學。這樣的話，我們就能夠做到使核心素養真正走進并融入課堂，從而更好地促進學生綜合能力的提升，實現學生健康穩定的發展。