高校體育專業本科生導師制培養模式探析

溫 宇

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高校體育專業本科生導師制培養模式探析

溫 宇

（黔南民族師范學院， 貴州 都勻 558000）

分析導師制在發展過程中的內容、作用及存在問題，根據問題提出相應的建議及解決策略。

高校；體育專業；本科生導師制；培養模式；探析；

1 本科生導師制內涵

隨著我國高等教育辦學水平和辦學質量的不斷提高，許多高等院校開始探索本科生導師制培養模式，并將其運用到日常教學管理中。那么，本科生導師制的定義以及內涵是什么呢？對此，當今教育界亦是觀點不一。通過總結與歸納，筆者將“本科生導師制”定義為：根據學生個性發展的需要，在新生開學前將學生進行隨機分組，每組包括幾名同學，由不同的老師指導，不僅包括學習、生活的指導，還包括職業規劃、社團等的指導[3]。這種全方位的指導有利于學生明確自身的定位，理清目前面臨的問題，提高學生探索的能力和自律的能力，提高本科生的學習質量和水平。

2 高校體育專業本科生導師制作用

2.1 有利于提高學生的科研創新能力

體育專業的學生大多是未來的教師，在教學中會遇到諸多問題，如教學安全、教法與學法的運用、教學組織等問題。這些問題都需要學生去學習，并且有自己的思想模式，學生需要主動去探索學習、獨立思考問題以及最后得出結論。通過本科生導師制，選出具備一定科研創新素養，并且有較強思想原創力的導師，支持和鼓勵學生自主探索和思考，使學生養成良好的科研素養；同時提高學生發現問題與解決問題的能力。而體育專業本科生導師制正好迎合了新生現階段的發展水平，符合新生的心理發展狀態。通過導師的引導，學生樹立正確的學習態度，提高科研創新的能力。

2.2 有利于提高體育專業導師綜合素質

我國高等院校的根本任務是為祖國培養一代又一代的接班人，為培養祖國的建設者而努力。有學者調查表明，部分高校體育專業教師，在科研層次，為評職稱發表一些論文，做課題，評完職稱后，除了完成學校規定科研工作量之外，很少有教師再去做科研，科研水平停滯不前；教學層次上，部分高校沒有完善激勵制度和懲罰措施，教好教壞都一樣，導致教師綜合素質難有提高；教學評價機制不健全，學生對教師評價，限于系統對教師評價，往往教學嚴格、認真教師，教師評分處于中小游；同行評教、教研室評價教學，參考價值也不大。通過實行導師制，學生觀摩、學習導師課程，促使導師提高教學水平，給所帶學生做好示范作用。導師要了解并學習更多科研動態，避免指導學生出現力不從心局面，這不僅提高了學生的學習水平，也提高了學校的聲譽。

3 實施導師制存在的問題

3.1 學校對導師制的定位不明確

許多高校對導師制的定位存在很大的問題，不少高校將導師制定位為：從入學到畢業，學生的專業知識、專業技能等完全跟隨導師學習，淡化了與輔導員之間的界限，將本科生導師與輔導員混為一談[4]。不少導師將學生視為輔助的“工具”，讓學生一味地做與學習無關的事，忽視了對學生學習的指導，導致學生的綜合能力沒有顯著的提高，影響了學生專業的發展和綜合能力的提高。

3.2 師生比例較大

由于體育專業本科生導師自身學術水平、教學能力的差異，導師對學生的指導在質和量上也存在很大的差別。水平高的導師能夠指導學生順利地完成學業，水平較低的導師不僅不能指導學生順利地完成學生的學習，反而給學生帶來了一定的思想負擔。水平低的導師在同等任務和同等條件下指導出來的、超過工作負荷的學生存在著巨大的差別。

3.3 學生的主動意識不強

在國外，實行本科生導師制對學生進行培養已經有較長的歷史，但在我國起步晚，實施的高校較少，仍處于起步階段。在體育專業本科生導師制培養模式構建過程中，許多學生表現出主動性不強、積極性較差等問題，這也為其導師工作帶來了很大的影響，使得許多導師的工作難以繼續進行。也有許多學生害怕與導師溝通，認為導師是崇高無尚的，這一系列行為與心理活動造成了學生學習與生活上的矛盾。

4 高校體育專業本科生導師制內容

4.1 知識、技能的指導

導師可能對某一門專業理論課及專業技術課熟知，而并非對所有體育專業知識都懂，但是導師多年的學習以及工作的領悟，了解學生所需要掌握的基本專業理論知識和專業技術知識，并且懂得怎樣掌握這些專業技能。體育專業學生需要重點掌握專業技能，導師需要了解學生興趣愛好以及他們的接受能力，再根據學生的共性與個性進行針對性的培養，使學生對體育專業理論知識和專業技能基礎掌握得更透徹。

4.2 思想品德與行為指導

體育專業的學生活潑好動，喝酒、打架、沉迷游戲、無所事事的人較為普遍，沒有明確的目標；新生的價值觀、世界觀以及人生觀未定型，要引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，就必須不斷強化學生思想意識。如人生目標、大學奮斗目標、吃苦耐勞、公平、正義、孝順等正確的人生觀，積極向上的觀念勢必對學生的一生產生重要影響，使得學生學會自覺提高思想品德的修養。導師制的實施能夠給教師和學生更多時間進行交流，能夠成為親密的朋友，更加容易了解到學生心理及思想上的變化，從而引導學生向正確的人生方向前進。

4.3 幫助學生大學規劃

體育專業也分師范類及非師范類，對此人才培養方案也有所不同。但無論師范類還是非師范類的學生畢業后從事教師職業的不超過一半，從事其他各類行業也占有著很大的比例。導師需要了解學生興趣、愛好，將來希望從事什么職業等，并給予恰當指導。學生進入大學需要學會對自己大學及以后的人生有著一定的規劃，如學習的專項技能、所要考的證書以及畢業后想從事的職業等，讓學生對自己學習生活有著一定計劃性，才會對未來不迷茫。

5 本科生導師制的實施途徑

5.1 導師、學生的準確的定位

針對體育專業本科生制培養模式在發展過程中導師、學生的定位問題，我認為要做到以下幾點：首先，導師制中要明確導師、學生的定位。其次，導師與學生之間要處理好關系，相互去尊重。導師與學生可以像朋友一樣去相處，這樣導師更容易觀察到學生思想上及心理上的變化。最后，要明確體育專業本科生導師制培養模式過程中教師與學生的定位是發展的重要基礎，也是提高我國高等素質教育質量和水平的重要因素。

5.2 根據學生的多少適當縮小師生比例

我國是世界上人口密集度較高的國家之一，人口數量大必然會造成本科生人數多。人數的多少給本科生導師制的構建帶來了很大的影響。師生比例失衡，帶來的不僅是教育質量的問題，也是教育教學規范性的問題。針對師生比失衡的問題，筆者認為應適當縮小師生的比例。

首先，本專業的導師必須達到一定名額，這是基本的要求。在該模式的構建過程中，必然有教師不愿意做本科生的導師，這就需要領導的溝通與協調，讓每位老師都能體驗到本科生導師制為他們在工作、生活及學習上帶來的快樂。其次，增加對導師數量的培養，減少導師指導的學生人數。在本科生導師制培養過程中，要充分利用基礎教育的優勢，讓每位同學都能真實地接受基礎教育，在學習的基礎上提高自身的修養水平。

5.3 學校相關領導及負責人支持本科生導師制培養模式的構建，加大經費投入

高校體育專業本科生導師制培養模式的發展要有充足的資源進行支持，導師制培養模式發展的好壞是衡量一個學校對該模式重視程度的重要因素。導師制培養模式在發展過程中需要各方面調整，吸收其優點，摒棄其缺點。

針對這個問題，筆者也有著自己的見解。首先，學校相關領導及負責人應支持體育專業本科生導師制培養模式的構建，提高與其他高等院校的競爭力。另外，導師在培養過程中獲得的成績折合為績效工資，提高導師的積極性和服務熱情。其次，學校領導的監督作用。針對導師制培養過程中存在的問題，領導要加大監督力度，對發展過程中的問題及時糾正，少走彎路；同時，領導在監督的過程中要以身作則，做好示范與表率作用；再次，要處理好領導、導師與學生之間的關系，相關領導及負責人的支持本科生導師制培養模式發展過程中的重點與難點。在發展過程中必須處理好相互的關系，相關人員的支持會增大經費的投入。

5.4 激發學生學習的興趣，提高學生的主動意識

本科生導師制推行，提高導師的積極性很重要。首先，導師要轉變教學觀念、教學方法、教學模式，營造輕松的教學氛圍，讓學生在知識的海洋里學習有利于自身發展、符合自己價值觀的知識。導師應當讓學生積極參加學術會議，堅持讓學生“走出去”的戰略思維，解除禁錮學生的“牢籠”，認識到自身知識的不足，讓其學習到更多知識。其次，學生要養成積極主動學習知識的興趣，自主探索知識的奧秘，提升自身學習水平。作為新一代的本科生，他們代表了祖國的希望。這不僅要他們有吃苦耐勞的精神，更要有主動學習的意識。最后，導師與學生嘗試不同的學習方法，共同探索更好的學習模式。

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Probe into the Cultivation Mode of Tutorial System for Undergraduates Majoring in PE

WEN Yu

(Qiannan National Teachers College, Duyun 558000, Guizhou, China)

溫宇（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練。