核心素養視角下體育與健康課程對學生體育習慣養成的價值分析

牛小雙，張 偉

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221009）

“沒有全民健身就沒有全民健康，沒有全民健康就沒有全面小康。”隨著我國全民健身計劃進一步深化與改革開展，我們既要廣泛開展全民健身運動，加快體育強國建設，通過體育提高民眾身心健康，又要大力轉變觀念，改善體育教育理念。

目前許多國家已經將“培養全面發展的人”作為最終目標和最佳答案。良好的體育鍛煉習慣會持續一個人的一生，并且對一個人全面發展起著重要的作用，所以體育鍛煉要從娃娃抓起，尤其需要培養學生積極健康的生活方式，讓廣大青少年學生在體育鍛煉中全面健康成長。體育與健康課程的培養目標如何做出新的謀劃，使體育教學與當下及未來社會的需求相適應，并通過體育與健康課程的教學來促使學生養成自發、自主從事體育活動的習慣，使之成為其生活中的一部分，是學校體育教學中亟待解決和完善的一個重要課題。要達成此目的需要將長期以運動技能為主的教學模式向以培養學生核心素養的教育新理念與模式轉化。這就涉及目前我國中小學在改革中努力在改變的體育與健康課程的形式、教材的選編以及體育與健康課程成績的評價等。

1 我國基礎教育體育課程教學的特點

1.1 基礎教育體育課程教材的構建

自中華人民共和國成立以來，學校體育經歷了幾次重大的改革。進入21世紀，基礎教育改革全面展開，體育與健康課程改革過程更是提出了新的理念以及一些新的教學方式和評價方法。但是當我們用冷靜的目光去觀察這一改革的歷程，不難發現，當下中小學學校中仍有太多的學校及體育教師在體育與健康課上的教學內容仍是沿襲中華人民共和國成立初期的教材體系，以競技運動項目移植為學校體育的主要教材的現象還普遍存在。

毋庸置疑，幾十年來這些競技運動項目經過簡化作為教材內容，在特定的環境和歷史時期，對我國中小學生的身體素質或身體機能的增長以及體育課程的培養目標的實現起到了促進的作用。隨著社會的進步、經濟的發展，特別是新課程標準實施以來，在核心素養新視野下，人們對體育的認識和需求發生了質的變化，現行的教材體系可以清晰地看出所存在的一些弊病，如教學內容實施多采取少學時、多門類且教材重復率高、教學內容不夠靈活多樣，同時，在教學中沒有注意到因材施教、因人施教；教學大綱死板，沒有考慮到學生身體素質狀況和接受能力的差異性以及現行教材過分強調教材的競技性等。學生的學習興趣、愛好等無法得以體現，加之場地器材的缺乏，致使有許多學生感興趣、喜歡的教材內容無法編入當下的教材體系之中供學生選擇。

1.2 體育教學的組織形式

基礎教育體育與健康課程的改革已有近20個年頭，但是筆者通過走訪中小學的觀察發現，目前我國中小學體育與健康課程教學大多是沿用開始、基本和結束3部分課的結構，在此類課的結構中每一部分都有明確教學目的和內容的規定和要求。這種的課的結構極大地限制了學生在體育課上的積極性和主動性，使學生不能在輕松愉快的、毫無壓力的狀況下進行身體的練習。課堂教學的轉型要從“傳統教學”走向“深度教學”，運動技能的認識要從“肯定技能”走向“超越技能”，教學主體的轉變要從“師講生練”走向“師生對話”，教學內容的組織要從“技能教學”走向“主題教學”。

在日常的體育教學過程中，學生只有在學習過程中保持適宜的情緒狀態，表現出良好的身體活動參與性，才能使力量增強、精力旺盛。反之，則會產生沮喪、易疲勞的現象。所以，體育課的教學如果不能在課的結構和形式上有所改變和創新，就很難打破學生的心理桎梏，使之充滿感情地、愉快地接受體育與健康課程的教學。

1.3 課程的評價方式

長期以來，我國中小學體育教學大綱中體育課的考核評價方式明確規定了要對體育課要進行全面、嚴格的成績考核，而目前實施的國家學生體質測試、中考體育加試都是對學生體育課成果的量化考核，其考核的方法和標準大多經由競技運動項目的競賽標準演化而來，這種簡單且過于量化的體育課成績考核方法，無法全面地反映出學生經過體育與健康課程學習、大課間以及課余體育活動后的體質健康狀況的變化和身體機能改善程度。不同的學生在身體基礎上本身存在差距，而目前課程評價沒有根據學生的具體實際進行評估，所有的評價方式和標準都是一刀切，存在一定的不合理性。

盡管在課標實施以來，體育課程的考核方式發生了較大的改觀，然而截至目前筆者認為尚未有一種較為合適的評價體系能夠被廣泛地接受，所以單靠體育課內過于競技化的成績考核方法，實質上很難評定學生的成績，它無法全面地反映學生的體質發展狀況，這也是造成學生喜歡體育不喜歡體育課的原因之一。程傳銀教授曾指出，可以采用“多元評價”主體的參與指的是將教師、學生、家長納入評價內容中，體育教師不僅要了解學生課內的體育學習表現，還要了解學生在家庭生活、校外體育活動參與等方面的情況，全面綜合評價。因此該領域的討論和研究一直也是體育界專家仍在研究和探討的問題。

2 對 策

2.1 加強體育理論與保健知識的教學

早在1917年，毛澤東通知撰寫的《體育之研究》中就曾指出：“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對體育之自覺不可。”而今，在核心素養為導向的體育與健康課程改革過程中，如何才能實現這一宏偉的計劃，培養學生終身參與體育活動的良好習慣？這就要求我們在對學生的教育時既要考慮運動技能的全面性，也要強化體育理論知識方面的教學，使學生從思想上認識到體育鍛煉在人生的重要性，從感情上喜愛體育運動，行動上自愿參與，并能夠通過自身不斷的參與體驗，逐漸培育運動興趣，形成運動愛好，養成運動習慣，從而達到強身健體、終身受益的目的。

2.2 競技運動項目游戲化

從現行的學校體育教學大綱中規定的教學內容上看，大多數教材是以競技運動技術為主體實施教學的。這些內容在一定的歷史時期起到了很大的作用。但是，隨著社會的發展和人們對身體發展的需求，以競技運動項目作為教學教材越來越脫離了社會的實踐和學生的生活的實際。中國體育健康課程模式提出的“競技運動項目游戲化”，其目的就是結合增強體質和發展學生個性的需求，在現有的條件下對一些競技運動項目加以改造，使之更具有游戲性、趣味性，以使體育課程教學有情節、有負荷量，真正做到體育與健康課程的教學從“三無到三有”，既滿足學生參與運動的愿望，又能達成體育教學的效果目標。

2.3 選擇合適的教學模式

受傳統學校教育的影響，現行體育與健康課教學大多采用的仍是班級授課制的組織形式方法與直接教學的模式，教學模式往往比較單一化，這種教學方式在某種程度上過分注重教師的教學主導作用，忽視了學生是學習的主體，這樣的教學框架極其不利于學生發展體育興趣、愛好以及運動能力的培養。

新課標不僅強調學生為主體，更要關注每一個學生的個體差異，體育教師應嘗試根據不同地區和不同受課主體的差異選擇不同的教學模式。例如，運動教育模式、TRSR教學模式、人與社會責任模式等許多適合于實現不同教學目的和教學方法的教學模式。多樣化的教學模式主要目的在于讓學生充分地、自由地、愉快地進行活動，并使學生能夠在體育活動中領悟到運動的樂趣，激發學生內在的喜歡體育的感情和動機，形成良好的體育習慣，最終為促使他們終身體育觀的形成奠定基礎。

在此基礎上為適應當前社會形勢發展的需要，中小學體育與健康課程的授課方式應打破傳統的班級授課制、改為俱樂部制或體質分班制或者采取多學時少門類的年級專項分班授課方式。

2.4 現代體育與傳統體育相結合

在全面完成我國當代學校體育教學目標的前提下，我們既要考慮到體育運動的文化傳遞和民族傳統體育的繼承，同時也要重視體育娛樂、健身素材的吸收和接納。我國幅員遼闊、人口眾多，各地區、各民族各級各類學校的體育教學都具有不同的特點和不同的水平，很難做到體育教材體系的全國統一化。因此，在貫徹落實國家基礎教育改革中體育健康課程標準所制定的體育教學指導綱要的同時，各地區、各級各類的學校應結合地方特點，將現代體育運動與民族傳統體育相結合，借助文化傳遞來發展具有區域特色的學校體育項目，豐富體育與健康課程的教學內容體系，以利于學生自覺習慣的養成，促進學生終身體育觀的形成。

3 結 語

在基礎教育改革繼續深化的當下，核心素養引領體育與健康課程的改革已成為當今中小學體育發展的大趨勢，但是在實踐中各級各類學校在如何確保和落實每天鍛煉1小時，將核心素養落實到每堂課、每位學生時卻面臨著巨大的挑戰。如何形成真正地培養學生養成習慣的教育教學理念，真正踐行《體育強國建設綱要》的精神，還需要體育工作者們堅持不懈的努力，在核心素養的引領下努力使學生養成良好的體育行為，促進學生掌握運動能力，增進其身體健康發展。