農村初中語文課堂有效策略分析

郭福玲

(云南省昭通市巧家縣金塘鎮九年一貫制學校,云南 昭通 654600)

一、優化教學理論以樹立有效教學觀念

農村語文教師首先需要明確什么是“教學效率”。教學效率，指的是教學成果和教學投入時間之比。換句話說，在有限的課時中，獲取高質量的教學成果，這便是有效性教學的表現。樹立有效教學意識，在實踐中開展有效教學，主要包括兩個方面：在課堂教學中，最大可能獲取良好教學效果和在定量的教學中減少教學投入。此外，教師還需要對教學成果進行檢驗，明確衡量教學成果的標準。由此可見，農村語文教師需要不斷反思和總結自己的教學，是否運用了合理的教學方法、取得了良好的教學效果、促進了學生的全面發展等等。從而教師借鑒成功的教學經驗，提升個人專業素質。

二、引導學生開展自主學習

興趣才是學生最好的老師。因此，開展有效教學的前提條件，是激發學生的學習興趣。在農村語文教學過程中，主要包含兩個重要的因素——“聽”和 “說”。首先，教師需要讓學生能夠投入到課堂中，提升課堂聽課效率。例如，創建良好的教學情境，將學生吸引到課堂教學內容中。其次，教師還需要鼓勵學生多進行表達。比如，將學生分成多個小組，讓他們開展小組內討論和交流，并派出代表進行總結。或者，讓他們根據課文內容發表自己的見解。明確他們在學習中的主體地位，引導他們自主開展學習交流。

三、重視學生的情感體驗

在語文學習中，學生的理解和知識內化過程實際上是個性化的知識在創造過程，能夠讓學生充分展示自我。對于農村初中生來說，家庭因素、生活背景等等讓他們更需要增強情感體驗，得到情感上的關心。因此，教師首先需要學會發現學生的獨特之處，對他們的不足之處給予鼓勵而非批評，讓他們樹立學習的信心。再者，教師需要加強和學生之間的交流，建立和諧的師生關系。讓學生獲得知識上和人格塑造上的進步。

結束語：總而言之，在農村教學中開展語文有效教學，需要激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到語文學習中，不斷培養自主學習意識，引導他們樹立學習信心，養成良好的學習習慣，從而不斷提高學習效率。