秋風落葉青藍共贏
——主題審議中青年教師與骨干教師的火花碰撞

葉麗丹 鄭珊珊

（浙江省交通運輸廳幼兒園，浙江 杭州 310009）

案例背景

秋天漸漸地進入到了我們的視野，在幼兒園的活動中秋天是一個常規性的主題，不同年齡段會基于幼兒的年齡特點和知識儲備，從不同的角度、不同的層次切入進行。就秋天主題活動的內容與骨干教師間展開了討論與碰撞：

青年教師：秋天的知識涉及面很廣，小班有一定的經驗積累，是否在此基礎上再做些提升就可以了。

骨干教師：每個年齡段的幼兒對于知識點的掌握程度是不一樣的，的確應在原有基礎上進行提升學習，是否可以從幼兒身邊可感知的、帶有明顯秋天特征的事物切入開展？

青年教師：《體驗、交往、探究》教材上有關于樹葉的主題，樹葉隨處可見，貼近幼兒生活，取材方便；源于生活。

骨干教師：孩子的直觀感受很重要，主題要源于生活化。

在與骨干教師探討與碰撞下，明確了主題選擇的關鍵要素，決定將樹葉作為秋天主題的主要內容，給孩子最直觀的感受并進行深層次的學習。梳理出親親小樹葉、樹葉真有趣、樹葉大探秘三個層次，以此為主線循序漸進地開展活動。

如何既關注幼兒興趣需要，又循序漸進地開展主題活動呢？青年教師與骨干教師在一邊開展活動，一邊在探討中逐漸明了……

案例描述

以尋找秋天的落葉進入主題。

孩子對于秋天的第一感官就是樹葉的變化，以這個作為切入點帶著孩子們來到后花園，大家結伴沿著石子小道走向木棧道感受著這份秋意。

走著走著，只聽得“哎呦”，金金拿著一片樹葉說：“這個樹葉掉到了我的頭上，嚇我一跳。”孩子們都咯咯咯地笑了。隨后便仰著頭看著大樹喊道：“也掉我頭上來吧！”這時蟲蟲說：“這地上還有很多呢！”孩子們像發現了新大陸一下，三五成群地開始尋找掉落的樹葉，而且搜索范圍越來越廣。不一會兒，孩子們找到了很多又好看又有特色的樹葉，表現出一副尋找到神奇寶藏的欣喜。

分析：

青年教師：孩子們對于樹葉很感興趣，愛不釋手。

骨干教師：對啊，樹葉是孩子們生活中常見的，他們平時有一定的了解，但沒有過多地去注意樹葉的各種特征，這樣的方式引導讓他們進一步地發現探索，在原有經驗基礎之上再做提升。

青年教師：這樣的活動開展方式很有意思，孩子們都很感興趣呢！

骨干教師：他們的學習潛力是很大的，在自由、輕松的環境下他們會得到更多信息，在玩中學，在學中玩。

與教師間的對話直接反映兩條主線：

1.要以幼兒原有的生活經驗來切入主題，將主題內容與幼兒相鏈接，是幼兒進入主題學習的良好途徑。

2.基于幼兒的感受、發現、在自由的氛圍、寬松的環境中學習，更加符合幼兒認知的特點。

根據預設師幼共同進入下一個層次——“會跳舞的樹葉”，即創意表現階段。

創意表現樹葉推動主題。

孩子們喜歡樹葉的情緒溢于言表：

幼兒A：“我的樹葉就像張開的五個手指。”

幼兒B一邊做扇扇的動作一邊說：“我的像奶奶的扇子，搖搖很涼快的。”

孩子們都各抒己見，氣氛十分地濃厚，對于孩子來說也提供了一個展示自我的平臺。根據幼兒對樹葉經驗的不斷豐富，是時候開展創意表現的階段了。于是，教師展示了樹葉創作畫，將各種不同的樹葉進行拼接黏貼制作出更多創造性的作品。

分析：

正是在與骨干教師互相探討，我們確定了主題發展的脈絡。在與樹葉的互動中進一步地發現樹葉有著各種各樣的特性；激發了幼兒對于樹葉的創意表現，為探究樹葉的秘密做好鋪墊。與經驗豐富的老教師進行請教溝通后，課程開展得比較順利，作為青年教師我獲益良多，為今后開展其他活動打下扎實的基礎。

1.追隨幼兒的現有經驗開展相關活動，在原有經驗做自然的遷移與提升。

2.活動的形式要遵循幼兒的需要。通過趣味性的方式進行學習,讓孩子樂于參與、才能更好地提高活動有效性。

有趣的葉脈深入主題。

在前期活動中孩子對樹葉有了直觀的感受和認識，之后便開始深究樹葉潛在的秘密。孩子當即便發現了葉脈的細微變化，為了讓幼兒更加清晰地認識到葉脈的不同，認識了常見的幾種類型。

在活動后為了鞏固孩子們對于各種葉脈的進一步認識，將放大的葉脈圖譜展示在區角上，并讓孩子們根據現有的樹葉進行了分類，加深認識。

分析：

先以直觀的方式進行學習然后提升到里層的剖析觀察，孩子們不再單一地看待問題，也滿足了他們的探究欲望。在了解葉脈、趣味畫葉脈的過程中還創設了新奇別致的葉脈，敢于嘗試、發揮和創造。與骨干教師共同深入推進主題進展，從中領悟到：

1.學習遵循著由易到難、由淺入深，層層遞進的原則。

2.在與環境的互動，多中形式、多方滲透，輔助主題的開展。寓教育與生活，寓教育于游戲。

案例反思

主題的行進，活動的開展總是牽涉到方方面面，在碰到問題時需要集體的智慧加以解決，尤其是青年教師，而主題審議正是一個從問題到探討到解決的過程。通過本次活動的開展，也從兩個緯度進行了反思：

一、對于幼兒

1.主題內容的甄選要源于幼兒生活。

2.內在邏輯與行進脈絡要符合幼兒的認知特點

3.活動展開方式基于幼兒的興趣與需要

二、對于青年教師

1.向骨干教師的請教中，解決了教育教學中存在的問題

2.和骨干教師的觀點碰撞中，吸納到可借鑒的經驗

3.和骨干教師分享交流中，提升了實踐反思能力