歷史教科書“學習思考”的運用探究

向君潤

(四川省廣漢中學,四川 德陽 618300）

序言：歷史學科不但承載著引領學生了解掌握人文史料知識的重任，更需要能夠培養學生歷史唯物主義、邏輯辯證思維能力。新高考形勢下，歷史學科在高中教學活動中更是具有非常重要教學作用。高中歷史教師要摒棄枯燥乏味的教學模式，積極創新教學理念，在課堂中開展多元化教學模式。以激發學生學習熱情和課堂參與度，促進學生學習成績及歷史核心素養提升，體現良好歷史教學成效。

一、當前高中歷史教學中存在的問題狀況

當前，高中歷史教材的編撰內容相對單一枯燥，不能與時俱進結合現代高中學生性格特點及學習接受能力來編制有時代特色的教材內容。同時，一些教師在課堂中依然沿用著傳統的填鴨式教學模式，無法激起學生主動學習意識，課堂教學氛圍也得不到有效改善。并且，教師在教學中只一味空洞講解教材內容，不能結合教科書展開積極的“學習思考”進行教學，也未能開展有效實踐活動促進歷史教學實效。這些因素都極大影響了學生學習熱情，更制約了學生思維發展與創新，不利于提升學生學習成績及歷史核心素養的養成[1]。

二、高中歷史教科書“學習思考”應用策略探究

（一）運用多媒體教學，增強課堂教學實效

多媒體輔助教學是當下實現歷史學科教育教學目標的通用手段，其在情境創設、再現真實、增強學習體驗、信息高容量等方面的作用是其他手段不可替代的，教師要積極應用先進多媒體設備與課件輔助歷史教學，更好的促進課堂教學實效。

例如，在講授《列強入侵與中國軍民維護國家主權的斗爭》時，教師首先概述1840年-1900年西方列強對于我國的侵略史，隨后講述這一時期中國軍民維護國家主權、抗擊外來入侵者的英勇戰爭事跡。在這此期間西方列強對我國一共發動了四場侵略戰爭，并且通過這幾場戰爭，強迫中國簽訂了一系列不平等條約，中國從一個完整獨立的封建社會完全淪為半殖民地半封建社會。在這期間也爆發了很多中國軍民齊心協力奮起抗擊列強侵略的斗爭。教師為使學生更加生動直觀的了解這一段歷史，需要為學生播放關于甲午戰爭視頻影像資料。在播放過程中，教師要結合視頻場景事件適時給學生講解戰爭中涌現出鄧世昌等愛國官兵們的英雄事跡。緊接著重點講述《馬關條約》內容及危害。通過多媒體立體直觀的教學實施，再現歷史真實，促進學生對于課堂知識點的理解掌握，激發起學生的情感共鳴以及愛國熱情，更好的實現歷史教學成效[2]。

（二）基于學生主體地位，改革創新教材編撰

教育相關部門要尊重學生教學主體地位，結合高中學生個性發展特點及學習能力差異，積極改革創新歷史教材編撰。這有利于激發學生學習熱情及課堂參與積極性，起到加強歷史教學實效的作用。例如，在每節課后穿插一個歷史典故，這樣既激發學生學習興趣，又促進學生歷史核心素養提升。學生在主動學習知識基礎上，也同時提升思維能力和綜合學習素養。再如，在每一單元小結后，設置一個小型知識問答環節，通過靈活互動的課堂問答形式來活躍課堂學習氛圍，同時幫助學生牢固掌握歷史知識點，提升學生歷史學習成績和教學實效。因此，相關教育部門要尊重學生教學主體地位，積極改革創新歷史教材編訂，對促進學生歷史核心素養和教學實效提高具有至關重要的作用和意義。

（三）密切關注社會生活，強調理論聯系實際

高中學生在感性知識積累的基礎之上，已經具有了相對成熟的人生觀、世界觀及價值觀，對事物初步具有清晰的認知判斷能力，理性思維正在形成過程當中。高中歷史教師在教學中要充分運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維方法，積極采用理論聯系實際的教學方法，做到論從史出、史論結合，例如收集整理生活中相關的社會現象，在課堂上對其前因后果的深度解讀展示，同時與生活常識緊密結合起來，適時對現象做理性的總結與升華。此外，適時組織學生在課余時間游覽當地歷史文物古跡，切身體驗感悟歷史。如此，既能夠加深學生對于歷史人文知識了解認知，還可以激發學生愛國精神以及民族情懷，促進歷史課堂教學成效的進一步鞏固[3]。

結束語

針對當前高中歷史教學中存在的問題，教師應該積極索究歷史教科書“學習思考”的應用策略，與時俱進，不斷更新教育理念、改變教學方式，結合歷史教學過程中存在的問題狀況及高中生學習接受能力，在教學中妥善應用“學習思考”策略方法。有效激發學生學習興趣和參與積極性，增強學習體驗，促進學生學習成績的提升及歷史核心素養的養成，喚醒學生愛國熱情及民族情懷，滿足素質教學需求，體現高中歷史教學的最高要求和終極目標。