低年級言語實踐中的合作學習初探

蔡曉婕

（福建省廈門第二實驗小學，福建 廈門 361009）

在語文學科中要挖掘“生命自覺”的育人價值，首當其沖的便是獨占“鰲頭”的文本閱讀。文本閱讀中的言語實踐讓學生有了言語創造的時間和空間，有利于孩子的語言表達能力的提高。言語實踐是發展孩子語言運用的最佳途徑之一。而對于第一學段的孩子來說，我認為言語實踐可以通過合作學習的形式進行，利用學生之間的差異資源，提高言語實踐環節的效率。

一、合作學習的概念和意義

合作學習實質上是一種以學習小組為基本組織形式，系統科學地利用教學動態因素之間的互動來促進學生學習，以團體成績為主要評價標準，借以達成預期教學目標的教學策略[1]。在小學低年級，合作學習主要分為兩種：同桌協作和小組合作。小組合作學習的形式能提高和調動學生參與學習的積極性，讓每個人都有話語權，再通過小組的評價得以修改補充，從而提升課堂學習的活力。“獨學而無友，則孤陋寡聞。”《禮記》就道出了古人對合作學習的提倡。

二、言語實踐中合作學習的問題反思

結合教學課堂，我發現了言語實踐中合作學習的兩大問題。

（一）合作學習的效果與預期有差距

在實際言語實踐環節中，每次的合作學習總能讓課堂看似熱鬧非凡，但走入學生小組學習中，不難發現，總有個別孩子處于被動狀態。我認為原因有二：一、個人性格原因。班級里存在一小部分性格較內斂的孩子，他們在平時就不愛表達自己的看法，所以也就很難看到他們的積極發言。二、組內學生能力的差異。因為我們小組是按座位來分組，所以也就會出現有些組內學生能力較弱，導致合作學習質量較差，甚至無法完成合作學習任務的情況。也有出現組內一兩個學生占據整組的學習發言機會，沒有達到合作的效果。

（二）合作學習的時間該如何分配

實際課堂中，一節課就一兩個小組能展示。因此，合作學習時間的合理性也是教師需要思考的一個重要問題。在“新基礎”教育理念下教師在課堂上要還給學生足夠的時間和空間去自主學習，其中也包括合作學習，那么合作學習中教師應“放”多少時間合適？我認為要考慮幾個方面：合作學習內容的多少、難易；教師還應注意觀察大部分小組的進度。因此，教師的有效判斷很重要。

三、言語實踐中合作學習的問題解決策略

（一）根據學情特點，合理選擇學習內容

合作學習雖然有效性高，但并不是所有的語文內容都適合進行，例如一些淺顯易懂，自主學習能領會的內容就沒必要花時間在合作學習上。因此，教師要選擇符合學情特點的內容、形式嘗試進行言語實踐。如《雷鋒叔叔你在哪里》一課，學生通過朗誦來感受詩歌的韻律美。當教到這里，老師讓學生先齊讀，再讓學生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導學生感受詩歌豐富的語言魅力。詩歌小節形式相同，因此，我萌生讓孩子將“雷鋒”換成“學校里的某老師”也嘗試著創作，先詢問學生：學校里有什么場景能讓你想起某位老師？學生都能回答出：講臺、操場……接著，讓選擇相同的孩子2—4人為一組，模仿詩歌來創編《XX老師你在哪里》。根據孩子們對詩歌節奏感的喜愛，又貼近他們的學習生活實際，合理地選擇了這次的言語實踐，并集聚合作的力量，一個個小組創編的詩歌精彩紛呈。

（二）在日常教學中，激發合作學習意識

在日常教學的合作學習中，小組合作學習是最為常見的形式之一。有效的合作學習首先就是要激發學生合作意識，這樣學生之間才能夠在合作的過程中懂得互相傾聽、按序發言、提出看法、互相評價等合作技巧，提高合作學習的質量。那么作為教師，可以從孩子的心理特點出發，低年級孩子喜歡老師和同伴的表揚和鼓勵，因此，教師要積極參與到每個小組合作中去，及時地對學生的合作能力進行表揚和激勵。這樣一來，孩子們合作學習興趣便會更進一步得到激勵。

（三）合作學習常規化，培養合作學習能力

在日常教學中要提高合作學習效率，前期要將合作學習進行常規化。首先，人人發言，有序交流。設定了小組，再按座位順序依次編號，并票選出能力較強的孩子作為本小組的組長，組長的任務就是組織組內進行有序的、人人參與的合作學習。組長要熟知組內小朋友的能力，在進行合作學習時，讓性格較內斂的和能力相對較弱的學生先發言，并及時進行鼓勵。其次，你說我聽。以前在小組合作中，孩子們最欠缺的便是傾聽，各說各話，讓合作成為空談。“你說我聽”這一常規強調傾聽，培養孩子合作學習的傾聽能力，同時讓“生生對話”更高效。最后，互相評價。當然，教師要引導孩子們在傾聽組員發言后及時給予評價，并最終由組內既定方式決定小組的最佳答案。在生生互評的過程中，也是孩子們學習和思考的過程。

知識的海洋無邊無際，老師教給學生的只不過是冰山一角。學生要通過自己主動的“探究”，并學會與同伴互助學習，養成終身學習的能力。