千里之行 始于“讀”

張 軍

(安徽省蕪湖市無為縣濱湖小學城北校區(qū),安徽 蕪湖 238300）

《語文課程標準》提出朗讀要做到“正確、流利、有感情”。這也就要求教師對學生進行朗讀指導，首先要做到正確無誤。用普通話讀準字音，不掉字，不添字，不讀錯字，其次要求讀得流暢通順，最后在此基礎上，再力求做到有感情。

一、綠水青山知有君——逢文必讀

無論是哪個學段的學生，對于朗讀都不可以忽視。尤其是小學生，他們的詞匯量的積累還不夠多，對于句子的結構并不能正確判斷，雖然上課老師也會穿插一些語法方面的常識，但是并不作為考試檢測的內容，學生也會有所懈怠，更何況小學生的理解還是有限制的。所以我們的語文課上，字詞教學還要花不少的時間，平均每堂課花在這方面大概15分鐘左右，但是在字詞教學上，我仍然不如放過學生的朗讀鍛煉，我會選擇不同的朗讀層次，如自由讀、默讀、略讀、精讀等，朗讀形式也多種多樣，如齊讀、領讀、比賽讀、范讀、自由讀、分角色讀、對手挑戰(zhàn)讀、帶著文后問題讀、模仿錄音讀等。這樣豐富的朗讀正是為了激發(fā)學生的朗讀興趣，做到字正腔圓地朗讀。當學生讀得不到位時,可以采用范讀的方式指導；當然有時采用讓讀得好的學生領讀的方式，也可以充分發(fā)揮學生的積極性。如：在教學《安塞腰鼓》課文時，先要學生了解課文內容，揣摩怎么朗讀，然后指導——鼓聲起前，語速較慢，語調沉穩(wěn)有力；擊鼓時，語速較快，語調高昂激越；鼓聲落時，舒緩，語調輕柔。如果學生讀不出效果，可以教師范讀或者錄音讀。從而感受安塞腰鼓的魅力。

因此，語文教師只有做到精心設計朗讀訓練的形式，并且合理地選擇各種方式，才能讓朗讀教學的效果達到事半功倍?！缎抡n標》指出，小學中低年級的學生要學會借助課文中的拼音、圖畫進行閱讀，在閱讀過程中盡可能地展開想象，感受文章語言之美的同時，獲得相應的情感體驗。而且低年級的學生正處于記憶階段的黃金年齡，在語文教學過程中，可以通過朗讀，達到熟讀成誦的效果。

二、橫看成嶺側成峰——因文異讀

我們的小學語文課本一共十二冊，文章的題材形式內容多樣，涉及小說、劇本、詩歌等各個方面。這就需要教師對于不同體裁的文章做出不同的指導。整體來看，主要有以下的幾種：1.詩歌：在小學的課文朗讀中，詩歌可以說是最適合的體裁啦。詩歌是一門歷史悠久的藝術，是最古老也是最具有文學特質的文學樣式。不管是古詩還是現代詩，散文詩還是兒童詩……都有著非常強烈的情感性和節(jié)奏感，在朗讀詩歌的時候，我們可以配一些舒緩的音樂，邊讀邊聽，邊聽邊讀，讓學生沉浸在優(yōu)美的聲音里。如：張志和的《漁歌子》，不僅要學生讀出詞的節(jié)奏（也就是在什么地方停頓），還可以通過配樂朗讀，讓學生從讀中想象漁翁垂釣的悠然情景，感受詞人內心的志趣和情感。2.童話和寓言：這種題材的文章大多是集中在低年級的課文中，此類文章很有情節(jié)性和趣味性，能吸引學生，打動學生，通常還可以通過一個故事來告訴我們一個道理。有些學生在沒上學之前，家長就已經給他們講了很多的童話故事和寓言故事。不管是童話還是寓言，對于人物（可能是學生喜歡的動物）的刻畫都比較鮮明形象，所以，處于這個年齡階段的學生可以通過這種擬人化的方式來進行想象，來分辨真善美和假丑惡，從而達到情感教育這一層次。如：《守株待兔》、《揠苗助長》等3.記敘類文章：這類文章在節(jié)奏上相對緩慢，并且注重對人物的描寫，時而舒緩輕松，時而緊張起伏，最適宜我們去朗讀。在教學過程中，教師可以首先進行聲情并茂的朗讀，讓學生在聲音中再現畫面，在朗讀中感受風景之美。如：《黃山奇松》，教師范讀成功的畫，可以讓學生身臨其境，如漫步于山中，感受山中美景。4.說明文：這類文章在小學課本中并不是非常的常見。但是學會讀這類文章，可以培養(yǎng)學生快速地在文章中搜集信息的能力。說明文具有條理清楚，結構嚴謹的特點。我們在朗讀時不象朗讀記敘文、寓言等文章而投入一定的情感。說明文的朗讀基調應較平實；在語速、停頓等方面可以用敘述的語氣把文章讀的正確，強調說明文中所介紹事物的特點，使受眾理解說明文的內容，在朗讀中發(fā)展思維。從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。

朗讀教學在小學語文的教學中占據著重要的位置，總之，不同的問題有不同的內容和意境，因此需要不同的朗讀來表達。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀是學習語文不可或缺的手段。因此，在教學實踐中，教師應該培養(yǎng)學生朗讀能力，不斷創(chuàng)新和改進朗讀能力的形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而不斷提升學生的朗讀能力。