淺談區域活動中中班幼兒規則意識的培養

周 杰 郭詩雨

(四川省成都市天府新區永興幼兒園,四川 成都 610217)

一、中班幼兒在區域活動中規則意識的現狀

（一）區域活動前

幼兒的選區要求有“按規定人數進入區域”“進入教師允許的區域”等。但在實際活動中很多幼兒并不能按規定進入區域，表現在：進入區域人數超出規定和進入不允許的活動區域

（二）幼兒區域活動時

不同的區域中有不同的區域材料，并且由于各材料性質不同所以幼兒需要遵守不同的規則，各種因素的復雜性導致幼兒在這一時期違規行為產生的頻率更高。表現在：幼兒爭搶游戲材料和違反區域活動具體要求。

（三）幼兒區域活動后

在幼兒區域活動結束后，就會面臨著區域材料的收拾整理問題。教師一般采取口頭提醒或者多媒體輔助提醒。中三班教師一般采用播放固定音樂來提示幼兒區域活動的結束。在教師發出指令后，幼兒接收到教師的指令并開始收拾整理自己所玩的區域材料，在這個環節中幼兒的違規行為主要有以下兩類：

1.幼兒結束游戲緩慢拖沓

2.玩具不能回歸原處

二、中班幼兒在區域活動中存在違規行為的原因

(一)幼兒身心發展的差異性和階段性

1.自我意識發展的影響。兒童最初是沒有自我意識的，隨著年齡增長，幼兒自我意識有進一步的發展，到了中大班，幼兒對自我意識的概念更加明確具體。幼兒對自己所有物的概念明確，這是幼兒自我意識概念發展的重要飛躍。因此在中班幼兒區域活動中容易發生與同伴發生爭搶玩具的現象，造成幼兒的違規行為。

2.注意發展中以無意注意為主。到了中班，幼兒的有意注意迅速發展，但是幼兒仍主要受到無意注意因素的影響。因此在區域活動中，研究者有觀察到當幼兒完成了自己的區域活動時，這時候他就很容易被外界環境其它因素所吸引，例如去觀看其它幼兒的活動；離開自己活動區域去其它活動區域，造成幼兒違規行為的產生。

(二)區域規則的制定

1.制定主體以教師為主。在區域活動中，規則的制定主體一般是教師，幼兒只是單方面接收具體規則要求，但他們不一定能理解為什么老師要這樣要求，所以一旦當現實情況出現一點誘因，幼兒就很容易出現違規行為，他們對規則的遵守程度是很低的。

2.規則制定的內容不合理。當教師沒有考慮到幼兒的身心發展差異或者是幼兒家庭教育差異，教師制定規則只是為了維持活動的順利開展，幼兒很容易因此出現違規行為。

（三）教師威信及反饋

1.教師的威信。幼兒在不同的教師面前表現不一致，幼兒對待“看起來溫和的教師”通常更肆無忌憚，對待“嚴厲性教師”會比較收斂。究其根本，是因為教師沒有在幼兒心中樹立起威信，不能使幼兒信服，所以教師會有“該幼兒很不聽話，不好管教”的體會。

2.教師的反饋。當幼兒表現良好時，教師會用“你真棒”、“我要為你豎大拇哥”等語言來肯定幼兒的行為，或者對幼兒抱一抱，親一親，用肢體動作表示對幼兒的肯定進行積極反饋。而消極反饋一般包括兩個方面：(1)批評，直接批評或者簡介批評；(2)懲罰，對幼兒的行為采取直接強化方式。由于幼兒的認知有限，有時候他們并不能理解為什么錯了，久而久之，他們對教師的恐嚇威脅產生免疫，然后形成惡性循環。

三、培養中班幼兒在區域活動中規則意識的教育策略

(一)討論協商，共同制定規則

幼兒除了需要遵守普遍性區域規則外，還要遵守不同區域設置的具體規則要求。有研究表明，幼兒對教師單獨制定的規則比師幼共同制定的規則的遵守程度要低很多，當幼兒參與了區域規則的制定過程，他們在過程中對規則的理解更為深化，并且也會更加遵守規則。

除此之外，由于幼兒作為獨立個體，身心發展具有差異性，所以教師與幼兒在制定規則的時候還應該根據幼兒的發展水平、氣質個性特點來確立規則。

(二)環境暗示法

中班年齡段的幼兒還不能很輕松自如地控制自己的行為，出現行為偏差也是在所難免的，但是教師可以通過環境暗示法來提醒告知幼兒什么能做什么不能做。在幼兒園中最常采用的方法就是圖標圖示法。圖標圖示法是將規則用圖示的方法表現出來，直觀明確，并且符合幼兒的認知特點。

(三)榜樣激勵法

幼兒的年齡特點決定了他們的行為具有模仿性和從眾性，并且幼兒很容易受到環境潛移默化的暗示。在榜樣示范法中首先教師要做到以身作則，通過言傳身教去影響幼兒。在要求幼兒之前，要自己率先做到做好。除了教師榜樣，教師還可以利用同伴榜樣的作用來增加幼兒規則行為概率的提高。

(四)合理評價，以激勵為主的規則教育手段

在幼兒區域活動結束后，教師一定要及時對幼兒在區域活動中的行為表現進行評價，并反饋給幼兒，讓幼兒知道自己的行為正確與否，從而得到強化。教師在對幼兒進行評價時，應該做到實事求是，不夸大，不歪曲事實，評價幼兒時應真摯誠懇。

規則是保證幼兒愉快生活、交往、學習的前提，是幼兒獨立人格、良好品質形成的重要環節，更是幼兒個性與社會性和諧發展的重要保證，培養幼兒規則意識的重要性不言而喻。