大班幼兒科學小實驗探究中教師指導策略的實踐研究

應芳芳

（浙江省杭州市蕭山區臨浦鎮第一幼兒園，浙江 杭州 311250）

幼兒園無論是科學區還是科學領域的集體教學活動，經常會與科學小實驗有關，教師會提供相關材料讓幼兒進行操作探索。那么結合大班幼兒動手能力強、好模仿等特點，教師應該如何去知道幼兒的科學實驗操作活動呢?本人主要從以下幾個方面來分析。

一、為幼兒提供豐富充足的材料

科學小實驗的前提是材料，教師要在小實驗之前為幼兒提供材料。這里有兩個要注意的地方。首先是豐富，指的是材料種類的豐富，其次是充足，指的是材料量的充足，要讓每個孩子都有動手操作的機會。記得在一次大班科學實驗“磁鐵的兩極”中，我給幼兒提供的全是長條狀的磁鐵，那么在操作過程中幼兒就問：磁鐵都是長條塊的嘛？我后來就在想，我們生活中常用的磁鐵就是長條塊的，但是還有很多幼兒磁鐵是各種形狀的，這些磁鐵的南北極和長條塊磁鐵是不一樣的，如果我給他們提供了這樣的磁鐵，孩子們的發現和經驗就會更多，而不至于這么單調。吸取這次教訓后，每次的科學小實驗我都會提供不同特征的材料，讓幼兒逐漸了解一個物體的本質特征，而不是外部特征。

二、講清實驗規則，教師示范

對于很多科學材料幼兒會操作，但是更多的是幼兒全新接觸的材料，完全不知道怎么操作的，那么這個時候就需要教師在實驗前講清楚實驗規則，甚至還需要教師的示范。很多人會懷疑，教師示范了會不會對幼兒的創造性有一定的阻礙，其實這個顧慮完全是多余的。科學小實驗中的教師示范與美術活動中教師的“范畫”，這是完全不同的。科學小實驗本身都是具有固定的科學道理的，不是說每個幼兒的操作不同，科學道理就會發生改變，只是在操作過程中多多少少會由于操作的不同出現各種狀況，只要操作正確，科學現象都是不變的。

三、幼兒動手操作，教師從旁指導

教師為幼兒提供豐富充足的材料并且為幼兒講解操作步驟后，就需要幼兒動手操作。幼兒自己的操作所獲得的經驗和感受比教師示范的要強烈得多。很多教師由于擔心幼兒操作不當導致孩子弄壞材料、弄臟衣服，不會讓所有幼兒都有機會嘗試科學小實驗。但是幼兒的學習尤其是科學探究的學習，必須要幼兒親身操作，在動手操作中發現問題、解決問題。在一次關于“吹氣球”的科學實驗中，我提供了小蘇打和白醋，將小蘇打放進衛生紙里面，然后塞進裝有白醋的瓶子里，白醋和小蘇打產生氣體后，氣球鼓起來了。剛開始我覺得可能這個操作比較麻煩，就讓一部分幼兒操作，另一部分幼兒觀察現象并記錄。可是那些觀察的幼兒探索欲望太強烈，都想自己親自去嘗試，于是我給另外一部分幼兒也提供了材料讓他們操作。操作之后，他們獲得的體驗感更強。

四、表達表現，分享經驗

能用適當的方式表達，交流探討的過程和結果是新《綱要》中科學領域的培養目標之一。幼兒在科學實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，而且要能夠用準確的、恰當的語言進行表達，與同伴交流獲得的經驗。因此在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒進行實踐操作，而且要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用語言表達出來，促進幼兒智力的提升。如：在“奇妙的聲音”探究活動中，為了幫助孩子提升探索經驗，我們在活動室為孩子們開辟了探索角，孩子們將帶來的瓶瓶罐罐陳列在探索角里，他們常常在探索角里探索瓶瓶罐罐發出的各種美妙的聲音。我們還提供了記錄表，引導他們用記錄的方法發現探索事物的不同并鼓勵他們將自己的探究結果與別的小朋友進行分享和交流。

總結：科學實驗不是師生之間的靜態知識傳遞，而是在老師引領下，通過學生自身的活動，以感知、觀察、操作、發現問題以及尋求答案等一系列的探索活動，培養興趣，掌握方法。不能以科學活動的探究結果作為評價的單一標準，應注重幼兒在活動過程中的具體表現，特別是幼兒在活動過程中的積極參與、大膽猜想、不怕困難和勇于嘗試的精神，都要予以及時的鼓勵和贊揚。如此，才能培養出“好奇、好問、好動”的孩子，讓他們愉快地走進科學的殿堂。