淺析數學課堂上如何培養小學生分析解決問題的能力

平夢菲

（江蘇省蘇州市昆山經濟技術開發區包橋小學，江蘇 蘇州 215000）

引言：伴隨著新課標的改革，小學數學教學的目的在一定程度上發生了變化，從傳統的傳授數學知識逐漸轉變為讓小學生掌握并運用數學知識分析并解決問題，這在某種程度上使得小學數學教學與現實生活有了密切的聯系。雖然當前教師在教學過程中教學觀念在逐漸改變，小學生分析問題以及解決問題的能力逐漸提升，然而其在此方面的能力仍有待提升，對此本文對如何充分利用小學數學課堂教學提升小學生分析解決問題的能力做出了具體的分析。

一、將數學知識與生活掛鉤

在小學數學課堂教學過程中應當將數學知識與現實生活進行掛鉤，通過現實生活中的實際問題進行數學知識的傳授。例如在講解分數的初步認識中，教師可以通過運用游戲的方式對小學生進行教學，而且游戲應當充分結合實際情況。游戲情境：假如我手中有2個蘋果，需要將這2個蘋果平均分給兩個小朋友，請問每個小朋友可以分幾個？隨著小學生豎起一個手指表示一人一個蘋果后，緊接著又拿出一個蘋果問：如果想要把這一個蘋果平均分給兩個小朋友，需要怎么分？這時小學生的回答往往會以其日常生活中的分配表達方式表示如何分配蘋果，“掰開一人一半”等等日常用語在課堂上呈現出來，這時候便可以將分數1/2引入到課堂教學中，讓小學生明白1/2即表示一半，從而在愉悅的課堂氛圍中讓小學生學習到了知識。這種將數學知識點生活化使得激發了小學生學習的積極性，也增強了小學生解決問題的欲望。

二、將數學思維能力訓練與生活掛鉤

為了能夠更還地提升小學生分析解決問題的能力，教師在課堂教學中培養小學生的思維能力需要將其與現實生活進行緊密地聯系起來，以此是教學更加的生動形象，從而不斷培養小學生的數學思維能力。數學思維能力作為一種內在的隱性活動，其訓練開發在很大程度上需要借助外力來實現，這也是要求教師在小學數學教學過程中將數學思維能力訓練與現實生活進行有機結合的重要原因之一。小學生通過對數學課本知識的學習，將知識運用到現實生活中，實現知識的再創造，以此來提升小學生的數學思維能力，最終通過小學數學課堂教學提升小學生分析解決問題的能力。

三、將統計教學與生活掛鉤

將統計教學與生活掛鉤在某種意義上來講是將統計教學生活化，在講授統計知識之后，鼓勵小學生將所學的知識運用得到生活之中，并解決生活中所遇到的問題。例如當小學生學完統計知識以后，教師安排課堂作業，讓學生統計當前我班班中有多少個男生女生？前三排有多少男生、有多少女生？這兩個問題相對較為簡單，有的同學在課堂上開始數數，而有的同學則提議從第一排開始報數等等不同的解決方案一涌而出。經過簡單的問題設置之后，可以在一定程度上加大問題的難度，如：整個年級一共有多少人，整個學校有多少人。這時小學生會在上一個問題的基礎上，對現有問題進行分析，并提出解決的方案。通過將統計教學生活化在一定程度上提升了小學生運用數學解決問題的興趣，同時在一定程度上也提升了其分析解決問題的能力。

四、將應用題教學與生活掛鉤

應用題顧名思義就是運用到實際的問題，在小學數學應用題教學中應當在以教材教學為基礎的前提下，充分將應用題教學與現實生活掛鉤。例如，在實際的教學過程中為了能夠讓小學生更好的了解“歸一應用題”教師除了在課堂上傳授教材中所涉及的應用題知識點外，鼓勵小學生利用課余時間通過社會調查收集、整理相應的生活素材，如組織學生到工廠統計工人產品的制造數量、組織學生在公園統計踢毽子的總人次等等，然后在課堂上將學生收集到的資料整理成歸一應用題，讓小學生發現數學原來就在身邊，與此同時也能夠在一定程度上提升小學生分析解決問題的能力。

五、將日常生活中的問題數學化

想要更好地利用課堂提升小學生分析解決問題的能力，不僅僅需要將數學教材中的內容生活化，還需要將生活中的問題數學化，只有這樣才能夠使數學與生活二者進行緊密地聯系在一起。從某種意義上來講，現實生活中的數學問題無處不在，如：商場購物、購置家具、鍛煉時間等等，這些都離不開數學。對此在數學教學過程中，可以根據教材所傳授知識點的需求，將日常生活以數學化的形式呈現在課堂上，例如在講解“平均數”這一知識點時，可以通過問學生“你家庭成員的平均年齡”、“你平均每天鍛煉多長時間”等等問題，將這些日常生活中的問題順利的融入到課堂教學中，從而提升小學生分析問題和解決問題的能力。