淺議如何拓展數學課堂教學資源

蒙紅名

（廣西壯族自治區柳州市柳城縣社沖中心小學，廣西 柳州 545219）

數學課堂教學資源是指提供數學課堂教學活動，滿足數學課堂教學活動需要的一切，它包括構成數學課堂教學目標、內容的來源和保障數學課堂教學活動進行設備和材料，以及數學課堂教學活動實施過程中生成的資源。豐富的課堂教學資源將極大地提高學生的主體性，促進學生的學習興趣、實踐能力、創新能力等方面的全新發展。因此，我們數學教師就要做個有心人，努力拓展數學課堂教學資源。

下面，我就從教學材料的選擇、課堂生成的把握、生活素材的提煉這三方面來談談如何拓展數學課堂教學資源。

一、用心把握教學材料的選擇，拓展課堂教學資源

教師的教和學生的學在很大程度上是由教材決定的，教材對教學質量的提高起著關鍵作用。因此，在教學實踐中，教師在充分理解和領會教材編排意圖的基礎上，要融入自己的智慧和科學精神，充分有效地將教材知識“激活”，形成有教師教學個性的教材知識。

（一）靈活處理教材，拓展課堂教學資源

如：一位教師在執教一年級《100以內數的認識》的主題圖（百羊圖）時重新設計，變靜為動，讓羊群移動起來。教學過程如下：

生1：那些羊老動，我們數不清。

生2：我數得眼都花了，還是數不清。

生3：這些羊動來動去，數完了又不在那兒了，這樣會多數的。

師：那么你來想個辦法，怎樣數才好？

生：……

這位教師本著“源于教材高于教材”的理念，以教材為藍本，靈活處理教材，重新合理設計主題圖，給學生的學習提供了更廣闊的思維空間，提供了更有價值的學習材料。

（二）充分挖掘教材，拓展課堂教學資源

如：教學“四色圖”時，一位教師是這樣處理的：

教師先引導學生通過折紙并畫成四色圖。

師：各種顏色部分是整張紙的幾分之幾？

生：……

師：黃色部分是哪兩種顏色面積的和？

生：……

師：藍色部分和黃色部分合起來是整張紙的幾分之幾？

生：合起來是整張紙的3/4。

師：你是怎么想的？

……

這個“四色圖”是學習“分數初步認識”的一道練習題。這一位老師充分利用“四色圖”這一學習材料，引導學生通過折、畫激發學生的學習興趣。然后通過“問題串”的形式層層設問，充分挖掘教材中隱藏的資源，最大限度地使用了本教材，拓展了課堂教學資源。

二、用心把握課堂生成，拓展課堂教學資源

（一）由學生的差異，拓展課堂教學資源

如：在教學第十一冊圓周長和圓面積后，有這樣的一個練習題：

一個圓的面積是28.26平方厘米，求這個正方形的面積？如右下圖：（略）

在反饋時，我發現我們班大部分同學是這樣算的；

r2＝28.26÷3.14＝9 （平方厘米）

因為3×3＝9，或者9÷3＝3，

所以r=3（厘米）

正方形的面積：3×3＝9 （平方厘米）

只有幾位同學是這樣算的：28.26÷3.14＝9 （平方厘米）

我看了之后是這樣處理的：

師：同學們，現在你們對這一題的解法主要是這兩種。（展示兩種解法。）你們看一下，判斷一下。

生：……

當時，我沒有直接判斷對錯，而是把這個問題拋給學生讓學生討論、判斷。讓學生在判斷，明理中理解這一種解答方法，讓同學們從中受到啟發，達到資源共享。

（二）由學生的錯誤，拓展課堂教學資源

如：在教學四則混合運算之后，我從學生的作業中發現較多學生容易把諸如“3×9÷3×9”的題目，容易看成兩邊“3×9”是同時計算。學生的學習錯誤，是來源于學生學習活動本身，是直接反映學生的學習情況。我改變以往對待錯誤的不正確態度，站在一個新的角度對其進行整理，設計了幾道針對這問題的變式練習，糾錯效果非常明顯。這種合理利用學生的錯誤，變學習錯誤為學生糾錯練習的方法，不僅糾正了學生的學習錯誤，而且拓展了課堂教學資源。

（三）由教師的評價，拓展課堂教學資源

《數學課程標準》明確提出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。課堂教學中教師可以通過語言實現對學生的學習過程進行引導性評價，在這種動態性、引導性的評價過程中，也能創生出教學資源。

三、善于提煉生活素材，拓展課堂教學資源

《小學數學課程標準》指出：讓學生從生活中熟悉的事物學習數學，理解數學，感悟數學，體會“生活即數學”，“數學就在身邊”。因此，教師就要做個有心人，用數學的眼光觀察周圍事物，用心發現生活中的數學素材，提煉成數學問題加以利用，拓展數學課堂教學資源。

（一）聯系生活實際，拓展課堂教學資源

數學是精彩生活的高度概括，生活因應用數學而美麗多姿。

（二）挖掘媒體資料，拓展課堂教學資源

我們數學教師要用數學的眼光，充分地挖掘媒體資料中適合學生數學學習的素材，提煉成數學問題加以利用，以便拓展數學課堂教學資源。

拓展數學課堂教學資源，不僅要求教師要用心把握、善于提煉，而且要具有良好的數學知識技能素養和先進的教育教學理念。課堂教學資源的拓展，教師任重而道遠。