基于統(tǒng)編教材的課堂深度學(xué)習(xí)研究
——如何在語(yǔ)文課堂上推進(jìn)深層學(xué)習(xí)的方法若干

周文萍

（浙江省紹興市諸暨市嶺北鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 紹興 311823）

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在的不足之處

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段更是重要的奠基時(shí)期，語(yǔ)文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況一定程度上影響了素質(zhì)教育的展開(kāi)。[1]語(yǔ)文作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)，表達(dá)個(gè)和交流的工具更是素質(zhì)教育的核心所在，所以現(xiàn)在越來(lái)越多有識(shí)之士意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文深層次教學(xué)的重要性。但是我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法過(guò)程中，還存在著許多不足之處，筆者在此總結(jié)了幾點(diǎn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中的不足支持，希望各位教育者有則改之，無(wú)則加勉。

傳統(tǒng)教學(xué)中往往存在教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法比較機(jī)械的不足，第一，教學(xué)方法單一機(jī)械，教學(xué)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上往往采用的是重復(fù)記憶法，在生字生詞記憶課程中，往往是課堂上采用大量反復(fù)的拼讀過(guò)程以加深學(xué)生的記憶，了解熟記的讀音，然后課后布置大量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，強(qiáng)化對(duì)于拼音與生字書(shū)寫(xiě)的熟練度。這種單調(diào)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)階段心智發(fā)育較為幼稚，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性了解不足而往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅僅過(guò)于枯燥，更是容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而更不利于深度學(xué)習(xí)課堂開(kāi)展。第二，部分教師對(duì)教材的研究不足，備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致課堂教學(xué)角度，層次不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰集中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不恰當(dāng)，而使課堂被動(dòng)走向淺層學(xué)習(xí)教學(xué)。第三，部分教師在教學(xué)中本末倒置，教學(xué)以教師講解為主而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生思維與解決問(wèn)題能力不足，在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師而積極性自主性不足，在課堂容易被動(dòng)參與，以教師的觀念代替自己的思考，而與深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂的理念相悖。

二、深層學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中要以避免傳統(tǒng)單一機(jī)械的教學(xué)方法的束縛，在教學(xué)中要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，以多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的語(yǔ)文課堂。[2]在教學(xué)設(shè)備更新且廣泛普及下，課堂教學(xué)可以充分運(yùn)用教學(xué)設(shè)備展開(kāi)新型多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找合適的視頻，ppt融入部編教材教學(xué)而深化學(xué)生對(duì)于課堂的體驗(yàn)感，對(duì)于知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容也有更直觀的感受從而吸引學(xué)生好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而積極參與課堂。在高度參與的多媒體語(yǔ)文課堂以更加豐富的課堂內(nèi)容與新型的教學(xué)方式，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)了深度學(xué)習(xí)情境。比如三年級(jí)下冊(cè)第七單元第二十二、二十三課《我們的奇妙世界》《海底世界》就可以充分利用多媒體播放相關(guān)視頻教學(xué)，在課堂之間先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分融入在課堂氛圍之中，跟隨教師講解思維路線，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

（二）仔細(xì)研究教材，拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)部遍教材內(nèi)容，充分研究教材確立準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)中并且針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)指定教學(xué)計(jì)劃，是課堂教學(xué)有序展開(kāi)。并且充分融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂內(nèi)容，比如語(yǔ)文手繪本教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)，以豐富的手繪本內(nèi)容多角度深層次的切入語(yǔ)文教學(xué)，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，在理論知識(shí)傳統(tǒng)口頭講授之外提供了新的教學(xué)方法深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)的掌握程度。要求教師在備課環(huán)節(jié)中充分尋找合理恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容引入教學(xué)，并且積極創(chuàng)新教學(xué)手段，研究教材、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)課堂教學(xué)。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也提出了一定要求，要求教師通過(guò)豐富的、有意義的教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基點(diǎn)來(lái)研究教學(xué)活動(dòng)。比如，在三年級(jí)第二單元第五課《守株待兔》中可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)文情景劇，讓學(xué)生通過(guò)表?yè)P(yáng)以教材為內(nèi)容的情景劇以豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化課堂學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的理解，還可以提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生主體活力

在教學(xué)過(guò)程中教師要在新課程改革與素質(zhì)教育的要求下根據(jù)部編教材的教育目標(biāo)充分尊重學(xué)生的主體地位，一個(gè)深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂一定是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主而主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性而充分釋放學(xué)生的自主活力以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，與教學(xué)的靈活性。[3]在教學(xué)中，教師要充分遵循“以教學(xué)內(nèi)容為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，以教授的知識(shí)內(nèi)容為主線貫穿在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并且指導(dǎo)學(xué)生理解與解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑，以充分釋放學(xué)生主體活力。

三、結(jié)語(yǔ)

以新型的教學(xué)方式打破傳統(tǒng)單一機(jī)械的語(yǔ)文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)情境。在教師充分對(duì)教材進(jìn)行研究，并結(jié)合多角度深層次內(nèi)容豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)模式融入統(tǒng)編教材語(yǔ)文課堂。