初中數學專題式教學模式探討

賀翠紅

(河北省遷安市遷安鎮第二初級中學 河北 遷安 064400)

由于教學體制、教學內容以及學生的學習能力等方面的影響，在當下教育深化改革中以提升學生綜合素質能力為主題的轉變過程與學生能力層次不齊，課題教學執行難度等教學現狀的不協調，導致了教學成效一直處在較低的程度內，影響了初中數學教育長遠發展，而伴隨著專題式教學模式的不斷應用，其專業程度高、應用實效性以及涉及內容范圍廣等特征，逐步實現了轉變數學教學結構，提高教學成效、掌握教學難度大的現狀目的，成為了當前教育工作者所使用的主要教學模式之一。

1.專題式數學教學模式的主要內容及特征

通過對課堂教學實踐活動的調查過程當中可以了解到，專題式教學模式的形成與發展是以教學目標為基礎，以培養學生數學思想、自主思考以及分析解決問題為核心目標，以設置專題教學內容為構成要件來促進教學成果得到充分提升的綜合型教學實踐模式，相比較以往數學教學中形式冗雜、參與程度低、應用性差等特性，專題式教學模式的最大優勢則在于，教學模式的實現立足于推動促進學生能夠主動參與到教學實踐中來，在教師的專題式教學內容引導輔助的作用下對所學知識進行自我認知、自我消化、自覺應用，對于所產生的學科問題進行獨立自主的分析與解決，對于培養學生綜合學習素養以及促進教學成效提升形成了有利地良性循環，同時可以在特定的教學話題內，研究專長和興趣合理地安排各章節，采用多元化的教學措施及手段，保證了教學質量和效果，消除了學生的數學倦怠感[1]。

2.現階段提升專題式教學的主要措施

為了能夠在今后的教學實踐活動中有效地提升初中數學教學成果，實現提升學生學習數學的綜合素養，應當在充分利用現有數學教學資源的基礎上實現對現行教學模式的創新與優化，以結合教學實際為基礎，將專題式教學模式逐步深入地應用到數學教學中的各方面，具體表現為以下幾點：

一方面，推廣和實現專題式數學教學其首要滿足的因素是對教學內容進行專題化設置，針對學生在數學學習中普遍存在的困難和學習重點，對問題進行專題化設置，使其與既定教學計劃內容相匹配，從而為推進下一階段教學活動打下良好的內容基礎，例如：在針對初中數學“有理數”的教學時，基于本節舉例困難、理解難度較大的特征，可以實現對有理數內容講解專題化設置，加深學生對內容的理解與認知，而設置計劃可以從以下幾點入手：一是教學思想，形成以學生為主，還原學生自主討論自主學習分析問題的思想共識；二是教學目標，通過對有理數內容的專題學習，理解乘方的意義及有關概念并會進行簡單的有理數乘方運算和解答簡單的實際問題；三是明確重點，針對冪，底數，指數等內容理解難點，由此展開對相關疑難為題的設置以討論過程規劃[2]。

一方面，為學生構建良好的談論學習的良好環境和氛圍，在上述步驟的基礎上，以特定的學習專題內容，設置合理的情境學習氛圍，促使學生能夠在寬松的環境下更加直觀地對知識的實際運行產生深刻理解，例如：以冀教版“函數”的學習為例子，將對函數定義的理解與學習通過情境設計，以實際案例的學習引入對知識體系的了解與掌握完成對函數概念的學習結果，一是明確教學目標掌握教學知識為主，引入社會元素為教學內容，例如軍事上炮兵彈道計算、工程測量、購物打折、家庭水電費計算等進行酌情選擇；二是分組進行各部門任務劃分包括對定義的了解、簡易工程測量的數據運算、成果匯總等步驟，讓學生身臨其境；三是實現對多媒體教學設施的運用，同時明確教學重難點在于對社會元素信息的有效提取，與教學內容相符合。

另一方面，在此過程當中加強教師的引導，促進學生與學生之間建立良好的溝通交流能力，形成有效地團隊協作精神，特別是在討論過程中實現團隊意識、團隊概念的共識，以學習“常量和變量”為例子，教師可以根據不同學生的學習能力來實現興趣“組隊”，一部分研究常量的特定變化，一部分研究變量的特定變化，通過不斷的探討與討論將結果進行匯總從而得出變量與常量之間的共性與分歧，更好地促進學生掌握知識[3]。再比如進行有關“圓”的知識復習時，教師可以引導學生制作圓的思維導圖，給學生以制作技巧的指導，讓學生梳理有關圓的全部知識，包括概念和與之有關的各種判定定理等信息，學生通過這張思維導圖能聯想出與之相關聯的知識，為幾何證明、相關計算、推廣運用等提供知識基礎，為學生有效解答數學題目做好知識保障。

結語

綜上所述，專題式教學模式由于其目的明確、討論形式多樣化、內容體系結構豐富等特性符合了當前以推動培養學生獨立自主分析解決能力的核心教育觀念，是加強實現初中數學模式改革的重要措施，通過確立題目、設立場景、加強協作等措施，逐步形成對專題式教學應用的深入推廣，實現初中數學發展建設常態化改革。