初中化學教學中探索學習的運用探討

顏淑瓊

(福建省德化第五中學 福建 德化 362500)

初中化學的教學長期以來沿用傳統方法，即老師為學生講授相關的化學現象，然后解釋其中蘊含的化學原理。這種教學方法未能讓學生親身去感受對應的化學反應，也沒有幫助學生通過自我動手實踐來驗證相關的化學原理，這使得學生對教學內容總是一知半解，沒有形成一個良好的化學知識體系，這嚴重影響到學生的學習效果，影響到學生核心素養的培養和提高。

為了改變這一局面，需要在初中化學課堂上應用探索學習這一教學方法。探索教學不僅引導學生親自動手參與各種化學實驗，將化學反應清晰直觀地展現在學生面前，方便學生觀察，還通過引導學生運用已有化學知識進行拓展性思考或者實驗，來幫助學生進一步加深對化學原理的認識和感悟，從而真正提高學生的化學核心素養，為學生的后續發展打下堅實基礎。

1.初中化學教學中存在的一些問題

1.1 教學方法陳舊，學生學習積極性總體不高。當前初中化學教學多采用傳統的課堂授課模式，這種教學方法難以激發學生的學習熱情，無法充分調動學生的學習積極性和主動性。課堂講課無法幫助學生親身觀察體驗對應的化學實驗內容，無法幫助學生真正理解掌握對應的化學原理。很多學生對化學的學習基于分數考慮，沒有興趣作為支撐。

1.2 初中化學教學以接受型為主,學生的主體地位未能得到充分體現。當前初中化學教學過程中很多學生滿足于單純聽取老師授課，愿意以這種方式來獲取知識。這種行為使得學生在化學學習過程中主要是被動接受，沒有充分調動學生在教學活動中的主體地位，當然更不用提引導學生進行探索學習，發展學生的自主學習能力和思維能力了。

1.3 初中化學教學缺乏累積性,對學生的探索精神和能力培養不足。初中化學教學往往將各個部分分開來，對各個部分的知識缺乏有機聯系，這使得學生在學習過程中僅僅掌握相關化學原理和知識內容，沒有形成一個系統性的化學知識框架。此外初中化學教學對學生的探索精神培養不足，沒有引導學生在已有的化學知識基礎上進行思維拓展和實驗驗證，導致學生僅僅滿足于接受課堂上老師傳授的知識，缺乏大膽探索的精神和動手能力。

2.探索學習在初中化學教學中的具體應用

2.1 組織學生通過實驗實現初步教學目標。初中化學含有多種實驗內容，為了改變傳統課堂環境下學生無法親身感受實驗內容的缺陷，培養學生的探索能力，要組織學生親手完成相關的化學實驗。老師可以將實驗步驟講解一遍，也可以利用多媒體為學生演示，在此基礎上鼓勵學生動手完成實驗的各個環節，這個過程可以幫助學生感受到化學的魅力，可以加深學生對相關化學反應的感受，進而幫助學生加深對現象背后的化學原理的認知，提高教學效果。

2.2 引導學生進行自主學習并進行探索指導。為了幫助學生對初中化學內容產生一個深入理解，幫助學生完成預定課程的學習。初中化學教學過程中老師要組織學生進行自主探究學習。首先由老師選定具體的教學內容，然后組織學生在一定時間內完成自學和探究。在此基礎上老師針對學生的學習實際效果進行點撥，指出學生在探究過程中取得的成績以及存在的不足。在組織學生進行自主探究的過程中還可以根據需要進行實踐訓練，具體包括實驗、動手操作等，引導學生獲取相關的數據結果或者實驗結果，這個過程可以幫助學生進一步實施自主探究學習，可以大幅增加學生對化學學習的熱情，還可以通過自主探索學習幫助學生提高自我學習能力和探索能力，提高學生對化學知識的理解和掌握。

2.3 營造一個輕松的教學氛圍為學生的探索學習提供支持。傳統課堂上老師具有無上權威，學生的一舉一動都必須符合老師的預期，這種教學模式一方面維護了教學秩序，有助于教學活動的順利開展，但是另一方面卻大大束縛了學生的自主學習能力和探索能力的發揮，不利于充分發揮學生在教學過程中的主體性作用。為了改變這一點，在化學課堂上需要為學生營造一個輕松愉快的教學環境，促使學生敢于發揮自己看法，鼓勵學生進行自主思考和探索，從而引導學生完成對相關知識的學習掌握。一個良好的課堂氛圍還可以幫助學生在自主探索過程中提高思維能力和動手能力，尤其是相關實驗環節對于學生的幫助特別明顯。

3.小結

初中化學教學不僅要引導學生掌握基礎的化學知識，掌握應用化學知識解決實際問題的思路和方法，此外還要著重培養學生的化學核心素養和能力，尤其是思維能力和動手能力，這是學生日后進一步學習發展的關鍵，對于學生的長遠發展具有關鍵意義。為了達到這一目的，當前很多老師采用探索學習這一教學模式，這種模式改變了傳統教學過程中的各種弊端，充分尊重學生的主體性地位，引導學生在教學過程中積極進行思考、實驗，幫助學生對化學知識進行科學學習和掌握，在基礎上的進一步發展學生的理性思維能力和自主學習能力，最終有效促進學生的全面發展和協調發展，增強其核心素養。