淺談高中生物課堂教學

張倩倩

(遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學 遼寧 盤錦 124000)

1.樹立以學生為主體的教學理念

在進行生物知識講授的時候，老師應該根據需要，提出一系列問題，讓學生帶著問題進行學習，并給學生足夠的機會，讓其自由發言，并在這個基礎上引導學生分析問題，營造良好的學習氛圍，從而不斷提高教學效果；其次，學生本身是有一定差別的，教師在教學的時候，應該根據學生的特點，選擇不同的方法來幫助學生更好地進行主動學習。學生往往會對與自己生活息息相關的內容感興趣，老師必須認識到這一點，并給學生充分的鼓勵，根據實際需要，對學生進行引導，以提高學生在生活中挖掘知識并學習知識的能力，更好地激發學生的學習興趣，讓其更加積極、主動地學習。要想學生真正成為教學的主體，不僅指教學目標要突出學生的主體性，還指教學過程是學生自我活動和自主發展的過程。

2.明確學習目標

在高中學習階段，不少學生的學習目標模糊，甚至有些學生沒有學習目標，被動的學習，接受知識，不能根據學習目標選擇適合的學習方法。由于目標意識與學習成績有密切的關系，所以在進行課堂教學的時候，老師應該重視和學生的交流，在交流的過程中，要幫助學生更好地明確學習目標，避免學生在學習上產生盲目性，這樣才能更好地提高學生的學習效率。對于學生來說，應該認清自己的特點和條件，并根據老師的引導來制定實際的教學目標，提高自己的學習效率。老師在教學的時候，應該明確每一節課的教學目標，使學生在進行教材閱讀的時候，能夠清楚地辨別內容，了解學習的重點，提高學習效率。

3.搞好教學設計，精心設計問題，調動學生的學習積極性

在高中生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學方法、教具準備等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如，學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望，這一情景引入后，我繼而分析實驗現象，使學生很容易理解了“應激性”概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激做出反應的現象就是應激性。實踐證明，這種教學方式學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀和形象，比一味灌輸的效果要好得多。同時，只有面對提出的問題，學生才會發現自己在知識和能力上所存在的不足和薄弱點，這樣，學生學習和聽課才會有針對性。因此，教師在備課時，一定要針對本堂課的教學目標、教學重難點，結合本節的知識內容和實際情況，要設計一些相應的問題，這些問題可以用多媒體投影儀展示給學生，也可以簡短地寫在黑板上。例如《能量之源——光與光合作用》一節中可設計：面對日新月異的蔬菜市場，假如你是一個菜農，在利用大棚進行蔬菜種植時，應注意哪些事項?如何提高蔬菜的營養價值和產量?帶著問題，創設情境，展開新課內容的學習和討論。對看似平淡，枯燥，繁難的教學內容，只要創造一些在情理之中，意料之外的教學情境，會使課堂教學不時出現智慧的火花，思想的漣漪，它能化無聲為有聲，化抽象為具體，化被動為主動。一方面能調動、活躍課堂氣氛，另一方面會加深對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣。

4.根據教學內容，改進教學方法

俗話說“教無定法，貴在得法”。新課標要求教師不斷改進教學方法，提高課堂效益。在課堂教學中，教師應改變以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。現代化的教學手段為新時代的教育提供了更多的教學平臺。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件。特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段，為學生提供大量而豐富的感性材料，提高教學效果。同時，我們教師也根據具體的教學內容，靈活恰當地選擇教學方法。生物教學的方法很多，如講授法、分組討論法、探究法、講練結合法等。在一堂課的具體教學中，往往要綜合運用多種教學方法。如，(必修1)：《能量之源——光與光合作用》一節的教學中，教師要鼓勵學生搜集一些在農業生產上有哪些提高光合作用強度的具體措施及光合作用原理的應用等方面的信息，在課堂上進行全班交流，以加深對科學、技術、社會相關聯系的認識，教師做好點評總結，并組織學生完成探究活動——環境因素對光合作用強度的影響。這樣，不但使學生領悟科學研究的方法，學得相關的操作技能，培養學生應用知識、解決問題的能力，同時也體現了學生為主體，教師為主導的新課程理念。

5.總結

新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。要提高課堂教學效果，培養學生學會分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中扮演引領角色，學生是主角。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，生物課堂教學才會有聲有色，新課程教學才得以體現。