新課改下小學數學計算教學有效性初探

劉旭山

(山西省懷仁市親和寄宿制小學 山西 懷仁 038300)

為了使學生的數學思維得到提升，教師需要采用一些有效的方式來對學生的思維進行發散，“估算教學”便是其中一種。自此種教學方式引進到數學教學中后，其作用是巨大的，并逐漸被普及。所謂的“估算”，簡潔一點可以解釋為“概算”，也就是教師在教學過程中引導學生借助一些計算技巧，結合實際情況與與之相關的知識，從而通過快速的近似計算得到小范圍內的一個確切結果。在實際教學中，“估算教學”雖然已經被普及，但是部分學生的“估算”意識還是比較薄弱的，他們在計算數學問題的時候也不會主動的使用這一方式，這就使得這樣一種方法變得雞肋。為了讓學生將此種方式的價值最大程度的發揮出來，教師需要通過對思維方式進行調整來提升學生的估算能力。接下來，本文以小學數學教學內容為例，來探討一下應該如何將“估算教學”有效應用進小學數學計算教學中。

1.培養學生探究能力

在學習過程中在，只有學生才是真正的主體，教師要做的便是在學生學習的過程中對其進行引導、鞭策，成為學生學習活動的“組織者、合作者”。為了使學生在小學一年級的時候便開始養成良好的計算技能，教師需要對小學計算教學模式進行改革，有意識的培養學生的探究能力，讓學生在對數學知識不斷地探究過程中，提升自身的數學素養。

2.采用直觀教學方式

不少教師也能夠意識到，在筆算教學的過程中存在這樣一個難點，即學生在練習筆算除法的時候經常會出現問題。為了使小學生能夠在一年級的時候對這些問題研究透徹，教師在對現有的方式進行改革的同時，還是需要聯系實際，將原本的一些方法進行改進、演化，如“小棒圖示講解”方式，以此來使整個計算過程更加直觀，從而使得學生的計算能力得到提升。

例如，以“除數是兩位數的除法”這個小節為例。這個小節中有這樣的一個例題，即“甲班現有92本連環畫冊，教師要求將這些畫冊平均分發給30個班級，最終每個班級分得的畫冊都是3個一。如果將一根小棒用來表示一本書，那么請問，2根能夠代表多少本書？9捆又能夠代表多少？在平均分配的過程中，能夠分平均嗎？”教師在帶領學生解答這個問題的時候，便需要借助“小棒圖示解法”這一方式，為學生進行直觀的呈現，然后將“得數是個位數”這一道理滲透進去，讓學生對其進行獨立的思考計算。在最終的計算結果中，學生會因為一些問題使得他們最終的商依舊為“30”。這樣的結果，很明顯能夠看出這些學生沒有將直觀圖示方法與自己的計算教學聯系起來，而是將其分開，沒辦法領會到具體的內涵。由此，教師在實際教學的時候，需要有效的啟發他們，將其進行有機的整合。借由此種方式來使得他們的計算能力得到提升。

3.有效結合已學知識

大多數教師在教學過程中會對學生計算能力的重要性有明確的認知，但是在實際實施過程中，卻會對學生的運算正確率以及運算技巧投以過多的關注，并且讓學生花費大量的時間去記憶，以此來學到這些技巧。不過學生即使將這些技巧死記硬背之后，如果沒有將其運用進實際訓練中，那么再高深的技巧也只是空談。所以教師在教學知識的時候，不僅需要讓學生在橫向上進行大量的記憶，還需要他們在豎向上進行拓展應用，使學生能夠將以往所學的知識有效的應用起來，以此來使得學生的計算能力能夠更深一層。

例如，以“乘法和除法的意義”這個小節為例。在以往的學習中，學生會先對這個小節的進行橫向學習，比如說練習一些諸如“3*2、6/3、4*2”之類的題目，接著教師便可以引導學生開展遷移，讓學生對“60/3、43*2”之類的式子做練習。但是為了使這樣的方式有用，教師需要讓學生對其進行有效的探究，并且在遷移過程中，引導學生對這些問題展開思考，使他們能夠認識到，“無論什么形式的整數乘法或者是除法，意義都是一樣的?！苯處熜枰龑W生對這些難點進行突破，要明確學生因為年紀以及實際水平的緣故，對于乘法或者是除法都還沒有明確的認識，并沒有真正的理解到位；其二，便是學生在學習十進位值制的時候，并沒有對其原理真正的吃透，而且對于這些計算的結果、表示方式與形式都沒有認識清楚；其三，便是學生在結合這些知識，并將其整理歸納出數學思想之后，沒有有效的應用進實際訓練中，且這樣的一種應用意識還是極為薄弱的。所以教師在實際教學的過程中，需要讓學生懂得將已學的知識有效地與教學內容聯系起來，并且在經過有機整合之后，進行實際訓練，以此來使得學生的計算能力得到提升。

4.結語

總的來說，想要使學生的計算能力得到提升，教師就需要對現有的小學數學計算教學進行改革。而在改革過程中，教師需要先對其中的問題有清晰的認識，然后再采用有效的方式，如培養學生探究能力、采用直觀教學方式以及有效結合已學知識，從而使學生的計算能力得到培養。