探究小學數學教學活動的有效方式

吳建春

(福建省泉州市鯉城區實驗小學 福建 泉州 362000)

前言

在小學數學教學中，教師要善于組織學生參與各種各樣的數學實踐活動，這樣才能幫助學生在實踐活動中去消化理解那此理論知識。思維與交流是小學生進行數學學習的兩種主要活動方式。本人認為可以從以下這些方面來重點開展教學實踐活動。

1.小組合作學習的幾種教學策略

能夠在尊重學生主體的前提下，充分發揮小組團隊的合作學習效果，讓不同層次的學生都能夠參與進來，最終實現學生的共同進步，是非常符合學生的學習組織形式。

1.1 合理劃分合作小組及實施。實施小組合作學習，目的是在尊重學生主體地位的前提下，使每一名學生都能夠參與到數學課堂學習中來，人人有事做，既能夠發揮優等生的引領作用，也能夠調動學困生的參與性，最終促進學生共同進步。其中，合理分組是關鍵。一般根據學生性格、性別、學習成績和學習能力的差異，按照“組內異質，組間同質”的原則劃分幾個合作小組，各小組確定一名組長。(組長可以由組員輪流擔任。)我在教學中遵循三個原則建立小組:一是自愿，二是成員互補，三是人數要少。為了使小組成員有自己的集體榮譽感，實現有效的競爭力，一般來說，是鼓勵學生自愿結組，這樣能夠盡可能減少組內成員的分歧，增強凝聚力;同時，分工一定要明確，要有人負責，有人組織，有人記錄，這樣學習探究活動才能夠有序開展。當然，為了使學生都能夠參與，崗位應該是流動的，每一名學生都應該有機會，這樣才能夠使每一名學生在小組活動中都得到有效鍛煉。同時，學生在體驗過程中，也能夠逐步培養興趣，提高能力。

1.2 數學小組合作學習的反思。小組合作學習有許多優點，尤其是增加了學生使用所學數學知識進行實踐的機會。但也存在著一此問題:(1)學生的主動合作意識欠佳。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一此較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切數學活動表現得冷漠。(2)教師為完成教學計劃趕進度，沒有給學生充分的時間去活動和思考。有的小組沒有時間展示自己的成果，沒有成就感，漸漸地對活動就失去了興趣。(3)有些中等以下水平的學生雖然對小組合作很感興趣，但由于表達能力稍差，沒有自信心，最后請組內語言表達能力強的學生進行匯報。這些問題需要我們在教改中逐漸摸索，改進，使之日趨完美。總之，在小學數學學科教學中，應該大膽進行教學模式的創新，可以把小組合作教學模式引入數學課堂教學中，要注意合理的分組切實使每一名學牛都能夠參與到數學課堂中來。

2.在小學數學活動課中，要讓學生多說多練

數學是一門要求學生具備較好的抽象思維能力的學科。所以，在數學的教學中，教師要善于組織數學知識，善于啟發引導，讓學生能夠在教師的引導之下，將知識轉化成自己的則一富，當學生從真正意義上理解了數學基礎內涵和規律以后，他們就能夠比較清楚的用自己的語言去講述數學的內在原理。小學生在學習新的數學知識時，常常需要以一定的知識經驗與生活背景材料為基礎和支撐，在已有的知識、經驗上生長、延展、衍化，對熟悉的生活背景素材進行提煉、概括、升華，這此已有的知識、經驗與生活背景材料，在講解新的知識之前，可以讓學生有一定的預習活動，在這樣的活動中，可以提出一此有啟發性的問題，讓學生與教師在對話的過程中澄清一此概念，融進一此生活中的經驗。例如，在學習“比的基本性質”前，教師就可以先讓學生都說一說，自己曾經學過哪些和比有聯系的知識?在生活中曾經發生過哪些和比有關的事件?這樣的問題，可以讓學生廣泛的搜集自己以往的知識經驗，活躍了他們在課堂上的狀態。

3.增強學生在活動過程中的體驗感

通過體驗探索更加廣泛的數學學習世界，教師要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識，如果每周至少精心安排一次學生討論問題、提出問題、探究問題的活動，就可以促進小學生思維能力的發展，有助于培養他們積極主動思考的習慣。因此非智力因素在整個小學數學的教學環節中，也是需要教師重點關注的培養對象。在培養學生體驗感的過程中，教師也要注意公平平等原則，因為有些學生可能比較內向，在參與一此數學課堂討論和實踐活動時，經常會縮在后面，不愿意去表達。面對學生這種退縮的行為，教師也要善于啟發和引導，讓學生能夠逐漸提升信心，發現更多自信心提升所帶來的好處。而且教師也要努力為學生創造更多的探索機會，讓學生能夠由淺入深的了解更加豐富的數學實踐，提高他們的數學整體素質。

結論

在教學活動學習中，教師就要制定相應的規則，讓每個學生都有實際動手操作的機會，也有去代表小組發言的機會。這樣的一些深入的、體驗式的學習活動，對于每個學生的健康成長發展來說，都是非常必要的。