核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討

趙世龍

(西昌一中俊波外國(guó)語學(xué)校 四川 西昌 615000)

核心素養(yǎng)概念自2014年提出以來便得到了各界人士的廣泛關(guān)注，特別是教育界人士更是根據(jù)該理論開始了新的教育探索，有效促進(jìn)了教育教學(xué)工作之開展。依托核心素養(yǎng)理論以及培養(yǎng)要求，初中數(shù)學(xué)教師也更多地由研究教材轉(zhuǎn)而研究教學(xué)和育人，探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之方法，有效改善了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)價(jià)值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的專業(yè)知識(shí)、思維能力、情感態(tài)度、實(shí)踐能力以及對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法的掌握程度等等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成能夠促使學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光和思維來觀察事物、分析事物，并用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。具體而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括了數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等多方面的能力，需要教師在教學(xué)中開展針對(duì)性培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，一是對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)不僅具有知識(shí)屬性，也具有技能屬性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是要掌握這門知識(shí)，更是要了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的方法，形成數(shù)學(xué)思維，如此才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)屬性與技能屬性進(jìn)行了高度概括，能使教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。二是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐之基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師逐漸重視學(xué)生能力培養(yǎng)，紛紛探索實(shí)踐教學(xué)的策略，使得知識(shí)灌輸式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰ε囵B(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用型教學(xué)，使得數(shù)學(xué)實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 善用問題發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也重點(diǎn)提出了要培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)思維能力。本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)活動(dòng)之開展也就是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程，這就需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于初中生思維較為活躍，有了自己的想法，也具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠以想象和聯(lián)想多方面地思考問題，因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過問題引導(dǎo)的方法，指引學(xué)生深挖知識(shí)信息，步步深入，逐步培養(yǎng)探究性思維以及分析推理能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。以“相似三角形”的教學(xué)為例，教師對(duì)于問題的設(shè)置可如下：(1)兩三角形相似之判定方法有幾種？(2)兩三角形有一對(duì)角相等，則相似一定成立嗎？(3)有一對(duì)角相等，怎樣判定兩三角形相似？這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，都是引導(dǎo)學(xué)生判定兩三角形是否相似，但提問的角度不同，可引導(dǎo)學(xué)生多方思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

2.2 結(jié)合生活培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。知識(shí)與能力的培養(yǎng)不可停留于紙上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用，如此才能更好地體現(xiàn)知識(shí)教學(xué)之價(jià)值。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并應(yīng)用于實(shí)際生活，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力之體現(xiàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，融生活元素于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。特別是初中生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中也碰到過一些數(shù)學(xué)問題，教師可選取學(xué)生平常會(huì)接觸到的問題開展教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如，在“一元一次方程”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下生活場(chǎng)景：媽媽在商場(chǎng)買了兩件一樣的衣服，小華不知道衣服的單價(jià)，但看到媽媽付給售貨員100元錢，售貨員說兩件衣服可打8折，并找回媽媽12元錢，請(qǐng)問衣服的單價(jià)為多少？題目以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用一元一次方程來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.3 挖掘數(shù)學(xué)人文價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。數(shù)學(xué)雖是理科，但也具有一定的人文性，在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生品德的培養(yǎng)，通過挖掘數(shù)學(xué)人文價(jià)值來促進(jìn)學(xué)生品格與道德的發(fā)展，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＠缭诮虒W(xué)“軸對(duì)稱”這一章知識(shí)時(shí)，教師可引入中國(guó)建筑、中國(guó)文物、中國(guó)藝術(shù)中具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的事物引導(dǎo)學(xué)生深入理解該章節(jié)的知識(shí)，如故宮、天壇、古代服飾、器物圖案、剪紙藝術(shù)等等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國(guó)文化中的對(duì)稱美，領(lǐng)悟先輩的審美智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感和文化自信，發(fā)展學(xué)生的良好品質(zhì)。

3.結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革之大勢(shì)所趨，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握教改契機(jī)，深入領(lǐng)會(huì)新的教育思想與教學(xué)理念，探索學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)之更好發(fā)展。