問題導向：核心素養時代小學美術教學轉型初體驗

王 斐

(浙江省紹興市嵊州市黃澤鎮許宅小學 浙江 嵊州 312400)

美術教學是學生從美術角度學習知識，認識世界。能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養學生的綜合能力，發揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。核心素養時代的美術教學，在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人。在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。以問題為導向的美術教學活動設計，是教師結合教學內容，根據小學生的年齡發展特點，認知水平和成長規律,設計出不同類型和難度的問題,引導學生進行自主探究的學習過程。此種教學一方面可以保證教學質量,另一方面也促進了學生綜合能力的發展。

1.如何去發現有價值的問題

以問題為導向的美術教學活動，首先需要美術教師精心科學地設計問題。在以往美術教學活動中，教師所設計的問題過于隨意，沒有針對性和發散性，同時給予學生較少的思考，由此影響課堂教學效果。同時，受到教學環境、教學手段等因素影響，一旦問題設計存在問題，必將會限制學生能力的發展。

例如，筆者在《漢字的創意與設計》一課時，向學生出示兩組打散的創意美術字，第一次試教提問：給出示的美術字找找小伙伴？三年級學生理解能力不足，出現學生不知道怎么找小伙伴，當筆者將問題改簡單直接：兩組創意美術字和平時的漢字有什么不一樣，學生立即回答字形變化及添加圖形。

所以，美術教師在設計問題時，必須遵循學生的發展規律、考慮到學生年齡和學習特點，精心設計問題。

首先，問題需要具有引導性。在教學上，由淺入深設計問題，可以引導學生展開思考。如果教師沒有正確引導，那學生無法快速進入學習狀態。所以教師要循序漸進的設計問題，從而順利解決問題。

其次，問題應當具有啟發性。啟發性問題，有助于美術課堂中教學重難點的突破。

第三，問題應當具有層次性。教師在設計問題時，應考慮學生的層次，其一在作業上，舉例《漢字的創意與設計》中，筆者先就漢字的區別進行提問，再深入到如何進行漢字創意設計，讓學生一步步明白課堂教學的知識點；其二學生個體有差異，需要設計差異性問題，針對性地給學生相對應的問題。除此外，教師應當遵循《小學美術課程標準》內容，將問題置于具體教學中，切實提高美術教學的有效性。

2.構建”問題解決”的教學設計思路

考慮到小學生還沒形成良好的理解能力，需要教師采取引導手段，構建問題解決的教學思路，從而幫助學生順利解決問題。

在解決問題過程中，可將問題分成初始、中間、以及目的這三個階段狀態。初始狀態是問題解決的基礎，通過尋找合理的手段，最終達到目的狀態。在過程中，教師應當最大程度調動學生積極性，立足學生興趣，搭建已學概念和將要學概念之間的聯系，讓學生通過努力逐漸從“中間狀態”過渡到“目標狀態”。

例如，筆者在《漢字的創意與設計》一課中，學生在一年級學過《簡單的字母設計》，在引導中，舉例字母設計延伸到漢字設計，能讓學生更快速理解，課堂有效程度大大提高。因此教師必須基于學生的“最近發展區”科學進行教學設計，創建豐富有趣味的教學情境，最終實現學生知識體系的構建，滿足美術課程標準的規定要求。

3.合作中升華問題的解決策略

在解決問題的過程中，教師需精心設計，結合自身教學經驗，組織學生進行合作探究。在《小學美術課程標準》指出“要求著重培養學生的實踐能力、合作能力和探究能力。”通過引導學生進行合作探究，充分發揮集體力量，推動課堂教學活動的發展，確保問題最終解決。

例如，筆者在《漢字的創意與設計》中加入小組討論。在小組比拼中，學生討論結果準確性很高，甚至有新發現。此種問題解決方式，滿足學生成長需求，喚醒學生內在潛力，促進學生綜合能力發展。此外，教師加強對信息技術教學手段的運用，創建有吸引力、有趣味性的課堂環境，從而激發學生的學習積極性和探究欲望。

4.反思教學活動過程

在教學過程中，教師不斷進行教學總結反思，有利于教師更全面認識自己，及時調整教學策略，使美術教學更有效率。

例如，筆者在上《漢字的創意與設計》時，每次試教有不一樣的課后反思。第一次試教中課堂教學混亂、提問不當，到第三次試教中解決前面幾次問題的基礎上，出現了突發性學生狀況，這是平時教學上不會意識到的。所以，筆者認為除了課后反思外，還需要對課前反思和課中反思加以重視。需要反思為何要這樣設計教學？此設計能夠取得哪些教學成效？學生可以學到什么？等一連串的自我反思，有利于提高在美術教學活動的科學性，值得借鑒。

5.結束語

總而言之,以問題為導向的小學中低段美術教學活動,是對傳統教學活動的一種創新,符合學生身心發展規律,推動了學生健康發展。同時，此種教學活動可以啟發學生創新能力，發散學生思維，為學生的未來成長和發展奠定基礎。