論小學班主任工作如何讓管理牽手藝術

羅肖鳳

(廣東省四會市東城街道馮云小學 廣東 四會 526200)

小學階段班主任的職責是要幫助學生形成健全的價值觀念，促使學生能夠在小學時期就規避認知上的錯誤，形成健康的問題理解方式，讓學生走上學習的軌道，不去鉆研不適宜自己成長的信息，班主任應及時從學生的生活表現中，給予學生正確的啟示，并潛移默化的通過言傳身教給予學生樹立正確的榜樣，小學班主任的管理應落實到每一個人的身上，一視同仁因材施教，使得學生積極的參與管理，認同管理，有序的完成管理任務。

1.用贊揚來營造良好的班集體

要想強化管理的有效性，就要對學生有充分的了解，而不能憑借自己的主觀臆測去管理分析，小學階段學生的自尊心較強，他們受到一點批評后都容易自暴自棄，甚至產生叛逆心理，部分學生原本心性單純，學習積極性雖不高，但也是可造之材，就是教師在管理中沒有顧忌學生的面子，絲毫不考慮學生的內心感受，導致學生行事越發乖張不受控，班級中一些格外調皮不愛學習的學生，他們更加需要鼓勵，班主任在管理中應適當的進行批評與贊揚，把控賞罰的力度，要讓學生在賞罰分明的環境中，能夠正視自己的錯誤，也能夠從心底里認識到自己的問題去改變自我。例如：課間休息的時候，有學生大聲的打鬧還在班級里跑來跑去，班主任考慮到影響別人，且有一定的危險因素，就對學生大聲批評：“干嘛呢？大聲小嚷的什么樣子，要玩去操場玩去。”在班級中其他學生紛紛竊竊私語，或者偷偷的嘲笑被批評的學生，導致學生心情十分抑郁，雖然達到了教育的效果，學生不再大聲的嚷嚷，但是經過觀察發現這兩名原本較為活潑的學生，開始變得內向起來，這就體現了管理的過之不及，班主任如果能夠利用語言的藝術性，讓學生既能夠認識到自己的錯誤，又能夠配合管理，何樂而不為呢？班主任可以換一種思路：“你倆玩什么呢？慢點別磕著，這都是桌子椅子，撞著就不好了，操場地方多大呀，怎么不去操場上玩呢？”以疑問句結束，也讓學生有互動表達的空間，他們可以說一說自己心理的想法，然后班主任再結合學生當時的心理活動給予建議，語氣平和說明利弊，還給出了合理的建議，學生比較能夠接受。

2.關注每個學生的個性發展，做好與家長的溝通和交流

每個學生都有自己的個性化優勢，在成長的過程中，班主任應善于挖掘學生的優勢，讓學生有自我表現的機會，樹立信心相信自己，而不是單純的以學習成績衡量學生的優劣，導致一些成績差的學生缺乏自我認同感。同時也要注重與家長的溝通，家長本身過于看重成績，他們對子女的影響也較大，很有可能會抑制孩子們的發展。例如：學校減負后，回到家里，有的家長還會給孩子留作業，但家長對于現階段學生們要學習哪些內容了解的不多，就較為單一的讓學生抄寫課文，生字等，導致學生的壓力較大，這部分的學習又枯燥實用性又不強，學生們容易在抄寫中形成思維定勢，對學習更加排斥，還有的家長忽視孩子自身的能力，對于學生表現出的繪畫、唱歌天賦，認為是不務正業，班主任應多與學生溝通互動，對學生有更多的了解后，與家長協商幫助學生激發潛能，注重學生的德育與全面發展，家校合力讓學生成長為素質人才。

3.學會傾聽學生的聲音

管理不是單方面的任務，班主任應善于聽取學生的意見，并收集學生的意見，學生可能不會直接的提出自己的想法，這時候就需要班主任學會溝通，從學生的視角去分析問題。例如：班級中一些管理規定的制定，就可以讓學生也參與進來，不再是班主任的一言堂，而是尊重學生的想法，對于哪些規定學生不能全員遵守，難以按照規定完成任務的原因是什么，這些都需要班主任有充分的了解，而不是死板的制定任務，一味的要求學生去完成，制造管理的藩籬。

4.用愛心為學生撐起一片天空

班主任應具備愛心與責任感，在班級的管理中，面對這些調皮懵懂的學生，班主任應飽含對學生的愛，在管理中注重學生的未來發展，例如：幫找學生形成每天閱讀的習慣，在班級中設立圖書角，鼓勵學生一些繪畫好的學生負責班級的板報設計，而作業較為整潔的學生輪流負責在黑板角上寫課程表等，班主任還應關注學生的生活，除了學習問題以外，部分學生在日常交流中，會受到不良信息的干擾，去攀比誰穿了名牌，誰買了手機等，還有的學生喜歡奇裝異服，他們開始有了自己的一套審美認識，此時班主任應從學生的內心認知興趣出發，通過影片等形式，去介紹適合小學生的一些穿搭方式，也通過勵志影片等資料，讓學生明白只有不斷的學習進步才是唯一有價值的攀比條件。尤其是針對后進生，班主任應激發出學生的上進心，后進生樹立了信心，相信自己并找到適合自己的學習方式，與其他學科的教師聯系，給后進生課堂上的表達機會，讓他們也體會到化解知識后的滿足感，有助于從心理活動上幫助后進生自我進步。

結束語

綜上所述，班主任的工作復雜且繁瑣，管理的方式有很多種，班主任應掌握更多的管理藝術，構建與學生平等交流的平臺，綻放管理的藝術之花，讓祖國的花朵在知識的澆灌下健康成長。