用“三教輪保”理念探索“保教合一”

王 珺

(寧夏銀川市寧夏大學幼兒園 寧夏 銀川 750002)

引言

教師和保育員工作職責不同，工資待遇不同，長期以來，在幼兒教育中形成了以幼兒教師為主，保育員為輔的等級觀念。這導致參與“輪保”工作的教師很少考慮每項工作中的保育價值。在“三教輪保”理念指導下，教師要進一步加強對保育工作的學習和重視，養成“保教合一”的教學習慣，保障幼兒健康快樂成長。

1.“三教輪保”理念的優勢

1.1 有利于“保教并重”落實。“三教輪保”是三位教師輪流承擔保育工作。由于每一位教師兼具教學和保育雙重身份，這就為保教并重的落實奠定了良好的個人條件。以往是保育教育各司其職，甚至互相獨立，各不干涉，有些時候保育員和幼兒教師還經常鬧矛盾，嚴重影響了幼兒教育的發展。而當每位教師既從事教學又從事保育的時候，能夠增強他們的責任意識，迫使他們去彌合教學和保育的裂縫，最終達到保教合一，你中有我，我中有你的效果。

1.2 有利于教師整體素養提升。保育工作要求教師能吃苦，必須充滿愛心細心耐心地去工作。同時教師肩負起保育的責任，可以鍛煉幼兒教師觀察幼兒行為活動的能力，深入認識幼兒的身心發展特點，為針對化教學和培育創造了條件，更有利于保教質量的提升。因為零距離接觸幼兒的日常生活，所以能夠促使教師發現幼兒在生理和心理上的問題，并結合自己的理論知識加以分析和研究，養成活學活用的教學習慣。在“三教輪保”理念指導下，教師因為兼具保育員的角色，所以有助于教師理解保育工作，加強保教合一的落實，提升教師的綜合素養。與此同時，輪保制度需要每一位教師必須盡職盡責去完成自己的工作，以保障正常交替，有利于教師養成換位思考的習慣，進而形成配合意識，團隊意識，使命意識。

1.3 有利于幼兒良好習慣養成保育員受自身文化素養的制約，在幼兒進餐，起居，以及如廁等生活中遇到困難時，要么包辦代替，要么責任心不強，視而不見，導致幼兒歷練生活能力的機會被剝奪，或者使幼兒養成依賴和挑食偏食等不良行為習慣。而“三教輪保”理念能夠促使教師將幼兒日常生活中出現的問題和幼兒健康知識以及幼兒教育理論相結合，有利于將問題轉化為教育內容，幫助教師以發展幼兒的行為習慣為工作出發點，及時發現并糾正幼兒的不良習慣。

2.當前幼兒教育保教工作現狀

2.1 保教合一重視不足。保育和教育具有同等重要的地位，沒有主次先后之分，二者互相促進，互相影響，在幼兒發展中不可分離。但是當前很多幼兒園，往往過于重視幼兒的教學學習工作，而對保育工作的價值和意義缺乏應有的認識。基于這樣的認識，使得教師的保育知識不足，保育熱情不夠，在實際工作中顧此失彼，嚴重影響了幼兒的成長。

2.2 教師保教技能欠缺。“三教輪保”理念需要教師具備足夠的生活護理技能，包括清理幼兒拉尿衣物，給衛生間消毒等。但是很多教師缺乏這些技能基礎，缺少系統的保育技能培訓，要么專注幼兒的學習，不能及時發現幼兒生活方面的需求，要么就是生活經驗不足，教師的年齡又普遍年輕，保育工作不細致，很多年輕幼兒教師甚至在家都需要父母洗被罩，洗衣服等，這就難以保障“保教合一”的貫徹和實施。

2.3 保教體系不夠完善。當前，很多幼兒園的保教體系建設不足。對教師的評價依然以觀摩教育活動為主，對保育能力缺乏評估和考核，保育權重偏低，使得教師本來就不足的保育技能難以得到正向激勵和引導，嚴重限制了保教結合的推進。

2.4 保教培訓模式單一。無論是保教理念的樹立還是保教技能的提升，都離不開培訓。但是就目前的幼兒教育發展來看，很多幼兒園難以拿出充分的培訓資源和經費開展保教培訓工作。保育工作的培訓幾乎全部壓在了幼兒園層面，而社會力量很少參與，使得很多幼兒園特別是一些民辦幼兒園雖然秉持“三教輪保”理念，但是保育又總是短板，亟需加大政府保育培訓和再學習。

3.“三教輪保”理念推動“保教合一”措施

3.1 樹立現代保教理念。充分認識和了解現代保教理念特別是“三教輪保”理念的提出背景和內涵，增強服務意識和專業本領，樹立正確的幼兒教育觀，是推進“保教合一”工作的重要前提。幼兒發展是全方位的，不但包括身體發育，日常學習，還包括心理發展，每一項內容，都迫切需要教師學習和了解，在保教幼兒身體的同時，注重心靈的保教和道德的保教。由于大多數幼兒都是獨生子女，在家庭教育中因為隔代教育或者其他原因，使得幼兒在心理發展和人際關系，社會適應能力方面存在很多問題，要在實際工作中樹立平等理念，使教育和保育工作并重，要一視同仁，摒棄差別意識。幼兒教師以青年居多，他們大多受過幼兒教育的專業化訓練，容易接受新鮮理念，學習能力也比較強，要善于利用他們的這種特長，用“三教輪保”理念拓展他們的專業修養，開闊他們的幼教思維和視野。

3.2 切實加強保教培訓。為了切實幫助幼兒教師樹立正確的保教理念，對什么是“三教輪保”以及怎樣在“三教輪保”指導下開展工作有清晰的認識，必要要請具有豐富經驗的保育教師參與“輪保”培訓，將保育員一日工作的重點內容以及心得技巧等毫無保留地傳授給教師，讓他們做到心中有數。在培訓過程教師要多交流多提問，必要時候擼起袖子親自操練，切實保障培訓到位，不要流于形式。幼兒園要將培訓資料和內容整理成冊，方便教師在“三教輪保”工作中遇到問題及時查看。考慮到保育員實踐經驗多，綜合經驗少，要定期(最好每月)邀請保教專家對教師進行專業知識培訓，如肥胖幼兒護理常識，呼吸系統疾病防治，幼兒意外事故處理等等，通過這樣的培訓進一步增強教師的本領，提升教師的自信心。作為教師自己，也要勤加練習。因為在“三教輪保”工作中，對教師的應變力和靈活性是充分的考驗。有的教師很容易因為不適應或者三位教師分工不明確等而出現忙中出錯的現象，給幼兒學習和發展造成很大的干擾。無論是主教，助教，還是配教，都要在培訓中相互溝通，切實了解每一位教師的脾氣秉性，本著彼此尊重，取長補短的辦法相互學習，達到共同提高的目的，促進班級凝聚力和活動質量的提升，切實保障幼兒的健康成長。

針對一些幼兒園尤其是民辦幼兒園在資金以及人力方面的投入捉襟見肘等現象，作為地方政府相關機構，有必要建立專項培訓資金，配備充足的人力培訓資源對廣大幼兒園進行保教工作指導。科學耐心地幫助幼兒教師提升保教技能和相關知識，為保教合一的順利發展奠定良好的基礎，在全社會中提倡保教合一的幼教理念，使之深入人心。只有這樣，民辦幼兒園才能和公立幼兒園同處于幼兒教育的平等地位。

3.3 完善保教評價體系。保教工作離不開科學有效的評價體系的構建。良好的評價體系是保教合一的前提，是促進教師理念轉變，提升保教工作積極性和質量的關鍵之舉。作為幼兒園，一定要在“三教輪保”理念指導下，積極對教師的工作成效特別是保育能力進行評價。既要抓教學工作，又要抓保育質量，不能偏頗。在完善保教評價體系中，既要明確量化條件，又要講求人性化視角。既要重視日常評價，又要重視重點評價。既要重視分層評價，又要重視縱向橫向評價，提升評價的針對性和實效性。

在具體保教評價方面，要從幼兒的身心發展指標出發對保教質量進行綜合考評，包括幼兒的生長發育，運動興趣，動作協調與平衡，情感表達，自理能力，學習習慣，飲食習慣以及文明習慣等，都要包括在內。當前一些幼兒園，保教評價不成體系，缺乏系統性和科學性。比如評價制度不完善，評價人員自身保教素養不夠，突出衛生保健而忽視安全防護，評價只設置不合格，一般，優秀等粗放指標，難以讓教師看到自身不足，也難以激發教師的保教積極性等，這些問題，都需要加大糾正力度，既要體現哪些是好的幼兒教育，又要體現哪些是不好的幼兒教育，讓教師清清楚楚，明明白白，保障工作的針對性和實效性。

激勵制度是評價體系的重要組成。一些幼兒教師，即使能夠認識到保教合一的重要性，但是在實際工作中，輕視保育重視教學的陋習依然存在。為此，在完善保教評價體系過程中，一定要突出保育工作的重要性，對那些熱愛保育的教師給予充分的肯定和獎勵，在個人發展渠道上給予傾斜，激勵廣大教師在工作中保育教育齊頭并進，保障幼兒的均衡發展。

3.4 心懷幼教遠大理想。作為幼兒教師自己，也要積極踐行“三教輪保”理念，樹立遠大理想，不忘初心，牢記使命，一心一意投身于幼教事業改革之中，不怨尤，不懈怠，積極面對當前保教工作中的問題，以真誠友善的愛心，忘我無私的細心，矢志不渝的耐心，和幼兒建立感情，幫助他們克服生活和學習上的困難，用現代保教理念指導自己的工作。一些幼兒教師自理能力不足，就需要積極在生活中改正，只有自己獨立，才能做好幼兒的保育工作。隨著幼兒教育的深入發展，幼師的角色和工作內容發生了很大變化，突出表現在由側重“保”到注重“育”，由兒童表面安撫到關注內在需求，這些變化，都要求幼兒教師重新認識自己的工作及角色，在任何活動中都應貫徹“保教合一”的意識，做到“保中有教”“教中有保”，密切協作，保持溝通，促使幼兒園“保教合一”工作順利開展，這都是新時代幼兒教師應該有的素養和品質。

4.結束語

當前，“保教合一”還未全面實現，需要幼兒教師進一步在“三教輪保”理念指導下，轉變幼兒教育理念，切實增強自己的技能，樹立全新全意為幼兒服務的思想，在幼兒教育中不斷完善自己，多學習，多交流，和幼兒建立進一步的緊密關系。相信隨著幼兒教育的深入發展，“保教合一”一定會真正實現。