巧用繪本提高幼兒語言表達能力

吳淑慧

(河北省遷安市光彩幼兒園 河北 遷安 064400)

繪本深受幼兒的喜愛，以圖文信息豐富、形式廣泛新穎等特點備受推崇，另外繪本的色彩鮮明、蘊意深刻等特點成為幼兒語言學習的重要素材，為提升幼兒的語言邏輯能力和實際交往能力奠基。《指南》提出：幼兒時期最是幼兒語言形成關鍵期，我們應給它們提供舒適的語言交流環境，提供適宜的讀物，豐富語言內容。那怎么做才能充分的發揮出繪本的內在優勢來培養和提升幼兒的語言認知及表達能力呢？教師應利用多種繪本這個素材創設趣味性的課堂氛圍，使幼兒養成良好的語言行為習慣，提高幼兒語言認知及運用水平。本文結合幼兒語言教學開展情況，從有聲繪本、立體繪本和自制繪本三方面展開討論，旨在提高幼兒教學水平。

1.有聲繪本，激發幼兒語言表達興趣

有聲繪本讓圖書“開口說話”，圖畫部分以動態的形式出現，在文字的背后配有優美的朗讀素材，幼兒通過用手機或者平板電腦掃繪本故事上的二維碼就可以聽繪本故事，這要做會很好的啟發幼兒的語言思維，提高繪本閱讀效率，激發幼兒運用語言的主動性。新媒體時代下，有聲繪本改變了傳統繪本呈現方式單一的缺點，讓幼兒通過耳朵來“閱讀”，節省閱讀時間，避免視力受影響，豐富幼兒想象力。在日常語言教學中，針對幼兒出現的不愛說話的現象，幼兒教師可借助有聲繪本開展活動，刺激幼兒參與閱讀感悟，表達自己的真實想法。如有聲繪本《小紅帽》，聲音、圖畫、文字相結合的形式，有效調動了兒童的感官，幼兒教師首先讓幼兒認真傾聽故事，掌握故事的大意。然后幼兒教師向幼兒展示一系列問題：這個小姑娘的名字是啥？她要去哪里？小紅帽到了外婆那里出現了啥事情？是誰救了她們？大灰狼最后怎么樣？由于幼兒認真的傾聽繪本，所以回答問題特別積極，而且回答的都很準確。然后幼兒教師講解故事蘊含的道理：任何時候都不能隨意相信不相識人的話，要做到自己保護自己。教師引導幼兒說說，如果面對陌生人應該怎么辦？幼兒都積極動腦筋想辦法，課堂氛圍高漲。為了拓寬幼兒的知識面，教師要告訴幼兒：大灰狼雖然可討厭，但它是國家保護動物，我們要善待動物，人與動物和諧相處。

2.立體繪本，豐富幼兒語言表達空間

立體繪本將繪本中表達的內容按照比例縮小呈現給幼兒，更具有真實性和吸引力，有利于培養幼兒的思維能力。同時，立體繪本還隱藏著益智玩具的功能，它可以很好的幫助幼兒深度閱讀，進一步豐富語言表達空間。教師要為幼兒提供語言交流平臺，使其體驗到語言交流的樂趣。比如講立體繪本《我們長得不一樣》，講述了在某牧場中生活的雞寶寶和鴨寶寶，它們從小到大的所遇到的故事。幼兒通過翻一翻、轉一轉等不同的方式閱讀，給自己帶來了新奇的視覺體驗，仿佛身臨其境。幼兒們會很急切地打開繪本，認認真真的觀看。教師提問幼兒：一個個滿身是毛的小雞和小鴨出生了，它們看起來真的好像，可是為什么越長大越不像了呢？有的幼兒說：因為他們不是一家的。還有的幼兒說：因為小雞的爸爸媽媽和小鴨的爸爸媽媽長得不像。課堂互動得很融洽，幼兒繼續觀看繪本，幼兒教師把握時機向幼兒講解：這個牧場中的各種動物確實各司其職，小雞和小鴨也不例外，各自有各自的優勢，有自己擅長之處。這時有一名小朋友問老師：雞爸爸、雞媽媽和鴨爸爸、鴨媽媽每天都干什么呢？教師及時回答：雞媽媽和鴨媽媽要下蛋，雞爸爸要打鳴，鴨爸爸要放哨。就好像爸爸媽媽每天要上班，寶寶要上幼兒園一樣！

3.自制繪本，提高幼兒語言表達能力

一本優秀的繪本承載著很多信息和知識，啟迪幼兒的審美情趣，是幼兒快樂學習和成長的源泉。為了鍛煉幼兒的實踐操作能力，幼兒教師可以鼓勵幼兒自制繪本，讓幼兒盡情去想象，運用生活中的材料去制作個性化的繪本材料，將淺顯的科普知識融入到自制繪本中，啟迪幼兒的智慧。制作繪本升華了幼兒語言運用能力，比如繪本《好餓的毛毛蟲》，故事講完后幼兒教師讓小朋友們親自動手，利用各色黏土制作屬于自己的毛毛蟲。幼兒制作繪本的熱情很高，與老師的溝通也多了，“老師，你看，我的毛毛蟲制作成功。”“老師，這個毛毛蟲的頭怎么做啊？”“老師，毛毛蟲的身體用什么顏色好看？”幼兒們不僅享受到了親自制作的過程，也學會了分享喜悅。接下來，幼兒教師把幼兒分成小組進行繪本制作比賽，小朋友都展現了自己的能力，有的畫畫，有的指揮，有的剪紙，這種寓教于樂的方式增強了幼兒的語言水平，在小組比賽中學會了幫助小朋友，逐漸掌握了與他人交流的方法。自制繪本可以是集體合作，可以是個人制作，也可以是家園合作。

總而言之，繪本閱讀對幼兒的語言訓練具有較大的幫助，有利于幼兒養成精心觀察和勇于創新的素質，獲得更多的語言感應，勇敢的表達自我。作為幼兒教師，必須要遵循幼兒的個性特點和認知水平，巧用繪本拓寬幼兒的思考空間，將繪本中的語言精華滲透到日常教學中，調動幼兒語言表達的熱情，使幼兒養成精湛的語言能力。