話出“生本”回歸“童真”
——小學低年級童話教學策略初探

潘潔茜

(浙江省金華市東苑小學 浙江 金華 321000)

新課標人教版小學語文低年級實驗教材，有情有趣，洋溢著濃濃的兒童文化。一幅幅色彩明麗的插圖，一個個生動有趣的故事，不僅蘊涵著語言、思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我們要沉下心來，把發揮新教材童話的優勢，引領學生親歷閱讀過程，促進兒童語言發展作為閱讀教學中的自覺的追求。

1.童話教材對話式課堂閱讀教學的教學策略

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這個過程不是簡單的知識學習的過程，它是師生生命成長的過程；是學生個性理解、獨特感悟的過程；是時時生成、動態生成的過程。教師應在“生成”中，為學生搭建“個性對話”的平臺。

1.1 在師生平等中進行個性對話(讓學生成為童話教學的首席發言者)。“對話”作為教學中一種交往，首先意味著平等。師生雙方在建立相互尊重、信賴的基礎上，共同營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師需要寬容的態度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽孩子的聲音，關注學生的內心，讓學生在與教師零距離的接觸中進行心靈的溝通。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。努力做到以下兩點：

(1)做一個忠實的聽眾。我們認為要實現對話教學，教師要學會傾聽。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地作些點撥。

(2)做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。

1.2 在預設與生成中進行個性對話(讓學生成為童話教學的即興插話者)。教學中，預設是必要的，因為教學首先是個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性地思考與安排，但這種預設是有彈性的。我們既要課前的預設，又要開放地納入靈活的成分，在“即時生成”中進行“個性對話”。

1.3 在多元解讀中進行個性對話(讓學生成為童話的多元解讀者)。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，走進文本，和文本中的人物對話，并進入情景，充當其中的角色，去體驗，去感悟，與文本直接“對話”。

(1)盡情誦讀，直接“對話”。同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發生變化的。所以，教師要引導學生反復朗讀，通過多種方式地誦讀，自主地與文本進行對話，感悟獨特的體驗。它能充分發展學生個性，突出以人為本的教學思想，使學生始終成為閱讀的主體。

(2)多元理解，大膽“對話”。《新課程標準》提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。理念決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。新教材、新理念、新課堂，在課堂教學中讓學生自讀自悟、自主探究。在讀中歷練語感，在讀中陶冶情操，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，創造了學生和文本對話的機會，讓不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓他們能夠充分地自主探究。

(3)才藝展示，表現“對話”。我在指導《春雨的色彩》的時候鼓勵學生運用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語言談談你們小組認為春雨是什么顏色的。可以講一講、議一議；喜愛畫畫的可以畫一畫；喜歡朗讀的可以美美地讀一讀；如果還有其他的方法也可以。然后組織學生交流匯報運用不同學習方法的學習收獲。

語文教育的資源是廣闊的，《語文課程標準》在教學建議中指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教學資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”