淺談如何提高小學生英語聽說能力

侯新卉

(廣西壯族自治區桂林市永福縣羅錦鎮星草小學，廣西 桂林 541801)

一、運用動畫、實物、圖片等，激發興趣，使學生想聽、想說、會說

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。在教學中，我經常利用多媒體動畫以及實物、圖片、簡筆畫、錄音等能夠運用的各種教學媒介，創設生動、活潑的情境，讓學生在輕松的情境中激發起想學、想聽、想說的欲望，積極地參與到學習中。例如，三年級學生在學習顏色時我利用學生常用的水彩筆，學生一看就很想知道這些顏色該怎么說。教動物時我讓學生先聽錄音中動物發出的聲音讓學生猜。然后再運用簡筆畫，讓學生從開始畫就猜測最后到畫完學生都處于很興奮的狀態。把學生的學習興趣調動起來。教水果時，我在一個大袋子中放入各種水果，然后讓學生來摸一摸、聞一聞。用猜謎的方式。比如告訴他們這是什么顏色的，什么形狀的等等，讓他們猜一猜。然后讓學生用“What is it ?” “Is this a/an---?”進行簡單操練。這樣的教學方式學生往往會學得爭先恐后，興趣不減。只有激發學生的學習興趣，讓其積極參與進來，學生才能真正學好。

二、運用游戲、表演和比賽等活動提高學生的聽說能力

在教學過程中，組織學生進行課堂小表演，通過游戲、歌曲、表演、比賽可以來激發他們的學習興趣和熱情，在比賽中，學生始終處于高度的興奮狀態，即使對一些枯燥的知識點，他們因熱望比賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興趣盎然地投入到比賽中去。通過比賽的方式，使他們對學習活動始終保持一種濃厚的興趣狀態、積極的學習態度和高度集中的注意力，從而激發他們的學習積極性、主動性。在比賽中，學生忘記了困難和疲勞，在快樂的氛圍中獲得成功感，從而使學生的學習效率也會成倍提高。通過在課堂上安排歌謠、看動畫、玩游戲、比賽等豐富多彩的活動，整個教學過程，師生都在享受玩的樂趣，完全沒有上課時的緊張與乏味，學生都積極參與表達，無形鍛煉和提高了學生的聽說能力，而老師也輕松地完成了教學任務。

三、擴充教學內容，讓學生更好的表達，以提升聽說能力

學生有了交際的欲望后，常常會感到有些東西想說但有些知識還沒有學習到不知怎么說。因此有必要在信息量上根據學生的發展需要作一定的延伸，以滿足學生交流需求。只有在有足夠的輸入量后才能保證學生具有良好的輸出能力，滿足交流的需要。如果教師給學生的輸入量有限，學生輸出也受限。這樣，學生在交談時，由于知識儲備不足，很容易產生語言障礙，從而失去交流的興趣與信心。這個問題在低年級學生身上尤為突出。為此，在教學過程中，針對學生的交談需要對教材進行了大膽的擴充與完善。把與學生學習、生活交往密切相關的單詞、句子等內容有計劃地滲透到每節課的英語學習中，反復重現，從而使學生的語言儲備滾動上升，讓學生在學習課本知識的同時又掌握了大量積極而有效的語言信息。這樣，在交流時，他們就會“厚積薄發”，真正體會到應用英語交流的樂趣，不會再因為知識儲備不足而張口結舌了。特別是一些學生們平時經常接觸到的情景，更要相對的擴充單詞量和短語量，讓學生們學得起勁，而且用得有效。

四、課外互讀互誦，增強學生的聽說能力

利用小組合作的形式，在課外鞏固所學，進一步培養學生的語感。語感就是通過大量語言材料的感知，經過一系列復雜的心理活動和認識活動，形成一種對語言材料所特有的，近乎自動化的感知能力。要做到這一點，就必須充分重視“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。但是，由于課堂教學時間有限，教師只能請少數學生在課堂上大聲朗讀或者領讀并給予指導。因此，大部分學生的朗讀背誦只能安排在課后完成。那怎么辦呢？我從每個小組中選擇口語好，主動積極的學生擔任小組長。小組長先到我這讀。讀好了再讓小組長組織督促成員互相朗讀、背誦對話時能對其他學生的語音語調進行一定的指導，從而使全班學生最大限度地達到提高口語水平的目的。

總之，培養小學生的聽、說能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學真正做到為用而教、為學而教，從培養學生的口語對話能力、引導學生逐步提高自己的口語水平，掌握口語訓練的要點，這對促使他們英語能力的發展將起到良好的推動作用。