小學生數學課堂小組合作學習

韓桂玲

（遼寧省盤錦市遼東灣第一小學，遼寧 盤錦 124211）

新課改是我國教育領域為了教育事業的發展而做出的一次重大變革，在這次改革中，傳統的教育理念與教學方法都發生了大變化，小學數學教師也需要順應改革潮流，在教學理念與教學方法上做到與時俱進。在課堂教學中作用小組合作學習是一種比較新穎的教學方法，數學教師可以運用它來激發學生的學習自覺性，讓小學生愛上數學知識學習。經過一段時間的實踐教學積累，教師積累了豐富的教學經驗，同時也發現了需要進一步改進的不足之處。

一、小學數學運用小組合作學習過程中暴露的不足

（一）學生的參與積極性不夠高

很多小學數學教師在實踐運用小組合作學習教學方法時，發展并不是所有的學生都愿意配合教師，不愿意參與到合作學習過程當中。這種情況的出現在教學過程中還是比較普遍的，學生參與積極性不高的原因可能是多方面的。一方面可能是教師的選擇的合作學習內容學生不感興趣，或者學生感覺自己不會，這是從學習內容來考慮的。另一方面可能是教師沒有給學生營造良好的合作學習氛圍，比如教師開展小組合作學習的小組劃分不合理等，沒有良好的學習氛圍也會影響學生的學習積極性。多種因素導致學生對小組合作學習教學方法的參與度不高，數學教師在以后的教學中，應該及時發現這一問題，并尋找對應的解決措施。

（二）小組合作學習過程形式化

很多教師雖然知道小組合作學習這種教學方法，也在實際教學當中嘗試運用這種教學方法，但是由于對其本質認識的不夠深入，使得在實際運用的時候讓這種教學方法流于形式，教學效果并不理想。讓這種教學方法形式化既有教師的因素，也有學生的因素。從教師角度來講，有可能是有的教師怕讓學生合作學習耽誤太多課堂教學時間，所以把合作學習的過程簡單化，盡量減少學生的自主思考與合作交流的時間。從學生的角度來講，可能是學生沒有充分利用合作學習的時間，借著合作學習的幌子聊天。

二、在小學數學教學中有效運用小組合作學習的策略

（一）保證學習小組分配的合理性

小組合作學習教學方法的開展，第一步就是要把班級學生科學的劃分成幾個學習小組，這樣才能進行之后的合作學習。小學數學教師在給學生進行分組的時候，需要考慮的因素還是有很多的，第一就是根據班級人數來確定每個小組應該有幾個人。人數過多有可能會導致有的學生沒有發言機會，在小組中缺乏存在感，而人數過少又有可能會導致合作學習過程中學生的思維比較受限制，無法集思廣益。所以在分組時候教師要考慮人數多少才合適。第二就是要考慮小組內部的分布是否合理，比如，教師應該把班級里學習成績排在前幾名的學生放在不同的小組，這是出于讓他們帶一帶其他學生的學習來考慮的。除了考慮學習成績，教師還應該考慮學生的性格，比如，教師可以在每個小組都安排一個性格開朗，比較有表現力的學生，這樣可以讓每個小組的學習氣氛都比較活躍，而且還可以讓他們當小組長，讓小組學習更有紀律性。

（二）重視學生合作解決問題的能力

小組合作學習在數學教學中的有效實施，學生的合作學習是非常關鍵的，當教師給學生布置好了合作學習任務之后，一個小組的學生不能像一盤散沙一樣自己忙自己的，而是要有合作意識，群策全力發揮小組里所有同學的能力去完成合作學習任務，這樣學生才能在合作學習過程中互相取長補短，共同進步。比如，當數學教師給學生布置這樣一個合作學習任務時：計算老師手里拿的這個不規則圖形的面積是多少，每個小組可以派一個同學拿尺子量這個圖形每個邊的長度，希望每個小組可以盡量多的給出計算方法。當學生接到這個任務之后，應該先有分工，確定用誰去量尺寸，需要量哪些位置的長度。之后小組里的同學應該共同探究用什么方法來計算。最后是把大家想到的計算方法落到紙上，寫出計算過程。通過大家共同的思考，每個人都能了解到其他人看問題的角度，時間久了以后學生的思維就更加開拓了，看問題也更加全面。

總結

綜上所述，小組合作學習是現如今一種非常流行的教學方法，在這種教學方法下，學生的自主學習能力、合作探究意識等都會得到提升。所以小學數學教師要重視小組合作學習，在實踐教學當中運用這種教學方法，從學生能力發展需求的角度出發，開展好小組合作學習課堂教學，為學生提供更優質的數學學習環境。