探究地理課外活動的開展

別紅遠

（新疆維吾爾族自治區烏魯木齊市第五中學，新疆 烏魯木齊 830000）

所謂地理課外活動，是與地理課的課堂教學相對而言的，它是第一課堂的延續和補充，兩者相輔相成，不能互相代替。沒有第一課堂，就不能保證學生獲得一定的地理知識和基本技能，沒有課外活動，就會使“因材施教、多出人才、快出人才”受到影響。教師能否在課外活動中改變學生心目中平時枯燥無味的地理課堂形象，培養出學生對地理的興趣，使學生認識到地理在我們身邊，學習地理很重要的感悟，這將對教師以后更進一步的地理教學起到很重要的作用。

地理課外教學活動的形勢和內容是多種多樣的，它可以補充教學大綱的不足，它是建立在學生自愿的原則上，以自愿精神為基礎，照顧到學生的實際，成立小組，制定活動的形式、內容和方法，并充分考慮在如何擴展和加深地理雙基的基礎上，形成學生的智力和道德品質，以期逐步培養學生成為國家有用的人才。

一、我在帶領學生開展地理課外活動的過程中，主要是通過以下幾方面完成的

（一）進行天文觀測活動

每年暑假我都會組織學生參加由新疆天文學會舉辦的“中學生天文夏令營”活動。此活動的主要內容就是觀測星象。青少年對美妙的星空寄予無限的遐想，這種觀測能引起他們極大興趣，對激發他們對宇宙奧秘的探索精神，樹立科學的宇宙觀都有重要意義。

（二）氣象觀測活動

帶領學生參觀烏魯木齊市氣象局，認識一些觀測儀器。在學校成立氣象小組，利用簡單的測量儀器進行觀測，從而進行每天的簡單的天氣預報。通過這些活動，即聯系實際鞏固學到的氣象氣候方面的基礎知識，又可讓學生掌握最基本的生活常識，同時，也培養鍛煉了學生的氣象觀察能力。

（三）鄉土地理調查活動

雖然鄉土是學生家鄉的自然環境和社會環境，也許是學生熟識的，但是，這并不等于學生已認識和理解了家鄉的地理環境，這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理調查，就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。鄉土是學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理調查，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，課程標準把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。

（四）參觀活動

地理參觀的對象基本可分為兩類：一類是博物館、科技館、展覽館，如天文館、地質博物館、自然博物館、少年科技館和動物園、植物園、氣象臺、氣象站、天文臺、水文站或附近的大專院校的地學實驗室、陳列室等；另一類是生產事業，如工礦企業、農場及農村、林場、牧場、交通建設（如火車站、港口碼頭）、水利建設（水電站、電灌站、水利樞紐）工程等。選擇參觀對象和內容的原則具有典型性、先進性地理考察活動和要結合教學的需要。

（五）實踐活動

結合課程的進度、學校的條件和學生的實際，有目的、有計劃、有步驟地開展各類制作活動。主要包括地理圖表繪制（如繪制校園或教室、住宅簡易平面圖，繪制氣溫變化曲線圖和降水柱狀圖等）；地理模型模具設計制作（如地球儀，地形模型，各大洲輪廓圖等）；地理資料收集整理（如手抄報，小冊子，卡片），尤其是強調對鄉土地理材料的收集和整理（如“環保在我身邊”的手抄報，小冊子，卡片、相片）等。讓學生在一系列的制作活動中發現問題和解決問題，體念和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

二、通過實踐證明，地理課外活動的開展具有重要意義

（一）學生學習地理的積極性和主動性大大地提高了

傳統的地理課，學生的學習方式多為被動式，很多學生提不起興趣，地理課外活動的開展改變了這一狀況。地理課外活動，是一種以學生的經驗與生活為核心的具有一定實踐性的課程，是基礎教育改革的重要內容。該課程選定的課題往往能調動學生學習的興趣，又貼近學生生活的實踐。自從開展地理課外活動以來，我們的收獲比較大，其中最大的收獲是，很多以前不愿意上地理課的同學，都愛上地理了，學生學習地理的興趣越來越濃，學生學習的自覺性、主動性、積極性越來越高，由以前“要我學”、“逼我學”變成了“我要學”。

（二）增強了學生的責任心和使命感

在地理課外活動的學習過程中，學生不但要努力提高自己的創造能力和實踐能力，而且還要通過社會實踐活動了解科學對于自然、社會與人的意義和價值，要學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧和可持續發展，形成積極的人生態度，這就在活動中培養了學生對社會的責任心和使命感。我在組織另一活動課—《環保在我們身邊》時，主要是通過學生的調查活動，培養學生的環保意識，讓學生對亂丟亂扔、亂堆放垃圾的不良現象和行為產生強烈的不滿與憤慨。通過學生親身體驗和經歷，使學生們切身體驗到潔凈環境的美好，以及被破壞，受污染環境的危害，讓學生了解當前環境問題的嚴重性，增強對環境的憂患意識，激發學生保護環境的強烈責任感和使命感，養成良好的環保行為習慣。

（三）培養了學生的合作能力

當今社會，競爭與合作并存，合作精神和有效的人際交往技能是現代人所應具備的基本素質。但是在以往的課堂教學中，學生因時間、空間的所限只能專注于書本知識，培養學生合作精神的機會并不多，而開展地理課外活動為學生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。地理課外活動的開展，是一種群體的活動，須分工合作，學生在完成任務過程中要發展樂于合作的團隊精神，學會交流和共同解決問題，分享成功的喜悅。為了完成任務，一般都離不開與小組人員的合作以及與小組外人士（如指導教師、社會力量、調查對象）的溝通合作。如做地理手抄報的同學，他們先進行分工，有的同學負責在網上查資料，有的同學到圖書館看報紙、書籍找資料，有的同學準備好做手抄報時要用到的顏料筆。一切準備就緒后，再集中一起商量如何排版，字寫得好的同學負責抄內容，擅長畫畫的同學負責畫畫等等。所以在制作過程中他們還要互相鼓勵，最重要的培養了他們的團結、合作精神。

（四）利于學生實踐能力的提高和創新能力的培養

地理課外活動無時無刻不激勵學生成為學習的主體。通過學生自己動手動腦在實踐中學習知識，掌握學習、研究的方法，鍛煉了學生實踐能力，克服了傳統教學中對學生硬性輸入“填鴨式”教學的弊端。地理課外活動一般根據學生的意愿，選取學生最感興趣、最想知道的內容，教學活動自由活潑、靈活多樣，充分調動了學生學習的主動性和創造性。通過活動，學生可以感受成功的體驗，使學生思維想象的空間進一步拓寬，在輕松愉快中培養了技能。

地理知識與技能是我國各項建設事業中不可缺少的基礎學科知識，開展地理課外活動是祖國現代化建設對地理教育需要，是培養后備人才需要，是教育青少年從小愛地理，學地理、懂科學、用科學報效祖國的需要。地理課外活動是地理教改三大板塊的組成部分，我們的著眼點必須從培養跨世紀的一代新人高度，從地理教育擔當的歷史責任，要十分重視沉重的素質教育和儲能教育，要把課內與課外，知識與能力，動腦與動手，自覺與自理，智能與個性特長等方面有機地結合起來，加以統籌考慮。