淺談當代社會如何處理師生關系

申金云 康建鴻

（甘肅省武威市古浪縣第三中學，甘肅 武威 733103 ）

師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，影響著教育的成果。和諧、良好的師生關系有利于提高教育教學效果，實現教育教學目的。但由于受一些歷史或現實因素的影響，目前師生關系中存在不少誤區，極大地削弱了教育的動力，妨礙了素質教育的全面推進與深化。因此，很有必要對當前師生關系中存在的問題進行深入歸納和剖析，并探索策略。

應該怎樣看待師生關系，必須理清下面問題：

一、清楚什么是教育者，教育者應具備的起碼的教育水準或能力水平

教育從來都是一項艱苦的工程舊時人說“家有三斗糧，不當孩子王”，韓愈在《師說》中為教育提出更高要求“傳道、授業、解惑”。 夸美斯在《大教學論》中更是極力稱贊“教師是太陽地下最光輝的職業”。這就說明為師者要具有除了專門知識之外的更優秀的本質，更高層次的素養和更豐富的情感，以及協調、交流等方面的能力。因為只有教育只有教育的產品是最為精密，最為善變、最為復雜，最富情感，最難量化的人。而且行行色色，絕無重復和雷同。

教育的本質就是對人的教育，使其人格健全，社會適應性良好，具有一定常識和知識的所謂“完整的人”所以教師在面對師生關系的困擾時，首先應該檢查自己是否是合格的“師”。

二、正確認識我們的學生

我們的學生已經和過去不同，80，90后是開放社會中成長起來的，對自尊的維護特別敏感，權利意識的覺醒，讓他們明確意識到，自己應該享有公平，不受歧視的受教育權利，自然會對教師有種種批評和期望。這是一種時代的進步，相比之下，我們這一代人成長過程中并不特別關注個體的心靈欲求。即使受老師的歧視也不會意識到老師有錯，比如教學成績不好，老師對你從期望到失望，讓你感到很難過，但這種心情更多是針對自己沒學好的難過。而不像今天，學生會認為錯在老師不公，錯在他們以成績狗眼看人低。所以，新一代人在社會化過程中，一種特有的自我認同，維護自己權利的主張，前所未有地誕生了。

三、認識到教師應有的素質和學生的實際情況，我們應正確看待師生關系

師生關系同一定的經濟基礎相聯系并為之服務。原始社會，長者為師；奴隸社會與封建社會，有文化者為師；隨著工業社會的建立，教師成為文化科學的傳承者，課件，教師掌握的知識總是比學生多。

那么，什么是良好的師生關系呢？美國著名教育心理學家愛湯姆士 說的很具體：師生之間應該是坦誠相對，彼此關懷，獨立而不依賴，尊重對方，彼此適應對方的要求。也就是說，師生之間要相互尊重，平等合作。在這樣的關系中，師生相處和諧，融洽，愉快，教師和學生的關系僅僅是教育與被教育者，管理者與被管理者的關系。古人云“親其師，信其道”好的師生關系應該是真誠、人文、平等的朋友關系。師生關系是對立統一的。教師處于矛盾的主要方面，教師在師生關系中起著主導作用。因此，構建當代和諧的師生關系關鍵在于老師。

那么如何處理當代背景下師生關系，應是我們教育一線的老師深思的話題，下面，我談幾點自己淺顯的認識。

一、“愛心”這是教育成功的根本點

象對待自己的孩子樣對待學生、愛學生。沒有愛就沒有教育，只有全心全意地愛學生，才能取得學生的信賴；愛的越深，教育的效果就越大。

當然，教師的愛要細致而嚴格，愛學生不是一味地溺愛學生，而是要有嚴師之威。在班級中，教師要精心設計和營造一種平等、和睦、友愛的氛圍，讓班級充滿集體之愛。

現代素質教育要求教師要讓每一個學生都得到全面發展，為達到此目標，教師就要努力使每一個學生都要有責任心，給每一個學生發揮自己才能的機會。課堂提問中，要設計難易適中的題目，努力使每個學生都有參與，表現的機會。

二、“誠心”是教育成功的出發點

在班級中“后進生”由于學習成績差，受到的批評較多，內心深處產生自卑感。教師對這些學生，就更要心平氣和、真心相待，要努力使學生相信老師這樣做是為他們好。教師給予他們必要的輔導、鼓勵他們大膽學習，參與班級活動。

三、“耐心”是教育成功的必要環節

一般地講“好學生”聽話，接受老師的教育快，教師在感情上與這些同學比較接近，但教師的工作必須面對全體學生。否則，教師的工作就不算成功。在工作中，我們更要重視對“后進生”的工作，教師一定要有耐心，當“后進生”工作出現波動時，要客觀分析原因，慢慢引導他們，找到他們身上的閃光點。及時表揚，充分肯定，熱情鼓勵，并大膽讓他們有展示的機會，重新找回克服困難的勇氣。

四、“信心”是教育成功的動力

如果“耐心”是側重于學生而言的，那么“信心”就是針對教師講的，作為教師，應認識到教育工作是一個長時間的過程，尤其轉化“后進生“工作。不要因為學生出現反復，就喪失信心、放棄。應再努力幫助他們，教師自己要相信自己的工作，只要持之以恒，充滿信心，一定會成功的。

在教育教學過程中，教師要善于發現學生的閃學點，對學生要用深情的話語贊賞他們的進步；用積極和寬容的態度去幫助他們改正不足；用鼓勵性的語言去評價學生的操行。把語言帶進課堂，把愛心留給學生，成為學生心目中真誠的朋友，真正地把學生當作具有獨立人格的人來看待。

相信教師收獲的就是學生對你的體諒、支持、信任、尊重！