如何提高低段孩子閱讀的有效性

姚素芬

(四川省成都市邛崍市南街小學，四川 成都 611530）

崔巒老師說 “我國的小學語文教育，歷來存在識漢字與早閱讀之間的矛盾。由于識字拖了閱讀的后腿，我國兒童進入閱讀比拼音國家兒童晚，從一定程度上說，使我們的母語教育輸在了起跑線上。”那么通過我們識字量的增加，識字不再拖閱讀的后腿，反而讓我們的孩子提前進入了閱讀，提高了閱讀興趣和水平。如果我們每位語文教師都能從孩子入學的第一天開始采用各種形式、方法增加學生的識字量和詞匯量，那么我們低年級的學生就會愛上書籍，他的人生也終將因閱讀而更加幸福和充實！

我結合主題閱讀將識字的學習與活動、評價結合起來，結果是孩子們識字的興趣得到了很好的調動。于是，我們把這一識字方法命名為活動識字法。根據漢字本身音、形、義等方面的特點，本著趣味性原則，使孩子們的識字能力、識字數量、掌握的識字方法等向校內、校外無限伸展。

“活動”激發興趣——識字教學的“支撐點”

低年級孩子注意力、興趣等不能持久，為了使他們在識字時不感到枯燥乏味，需要組織各種活動，來支撐他們的識字興趣。

根據我們的實踐，發現活動識字法具有一定的優越性：

1.根據生字的音、形、義等特點進行歸類學習，不但便于記憶，而且容易理解和運用。現今教材中的分散識字由于是隨文識字，結合文中的故事，有一定的趣味性，但是由于不成系統，沒有規律可循，造成了識字的難度，歸類識字，彌補了這一不足。

2 孩子們在學習每一類字詞的過程中，掌握了一定的字理和規律，為以后自學奠定基礎。

3.幾種識字方法的綜合運用，由于不局限于某一種識字方法，彌補了單一的識字方法對于某一類字比較好歸納、呈現，但對于其他類型的字難以歸納呈現的缺陷。

4.呈現形式多樣化，防止了因形式的單一性而造成的審美疲勞，更容易激發孩子們的識字興趣。

5.以課文中的字詞為“原點”，與課文內容、主題閱讀乃至課外繪本、童話等閱讀緊密結合，孩子們易于接受，也有利于操作，同時養成了良好的閱讀習慣。

調查證明，我們低年級的孩子是非常具有表現欲望的，比如向朋友、家長展示自己所認識的字并以此為榮。那么，教師就該因勢利導，給他們搭建展示的平臺：如班會課開展識字小明星評比……并通過活動引導學生：我們識字是為了閱讀，在閱讀中我們會認識更多的字，這是一件非常奇妙的事情。讓他充滿好奇的、有激情的走進語文主題閱讀。根據課文，利用主題閱讀叢書，大量拓展閱讀量，增加識字量。