“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究

湯坪坪

（福建省福州市平潭流水鎮中心幼兒園，福建 福州350400）

現階段，教育部門及社會各層面對于兒童入學準備教學愈加重視。因此，幼兒教師、小學教師、家長及社會層面都要加強互動交流，不斷增進兒童入學準備專業知識，以促進兒童身心健康發展，良好的實現兒童從幼兒園至小學學習的“雙向銜接”實效。

一、當前兒童入學準備現狀

（一）兒童入學準備存在差異

不同的幼兒園及幼兒教師對于兒童入學準備存在著不同差異，但幼兒教師仍然擔心其教學策略和方向不能適應小學教學要求。

（二）幼兒教師及小學教師缺乏入學準備專業知識

當前，很多幼兒教師及小學教師普遍缺乏兒童入學準備專業知識。因而，在實際教學中，不能更好的了解兒童真實需求，幫助引導兒童更好的適應小學學習生活，無法促進“雙向銜接”教育實效[1]。

二、“雙向銜接”視角下兒童入學準備策略探究

（一）幼兒園及教師加強兒童入學準備教學工作

幼兒教師要積極參加園內外入學準備專業培訓，以提升兒童入學準備專業教學素養。學前美術教學中，教師要緊密聯系兒童日常生活進行教學。不僅要鼓勵引導兒童積極發現和觀察日常生活中的美，并通過美術作品將這些生活中的美展現出來，以更好的引導兒童為小學美術課程作良好準備。例如，藍天白云、芳草萋萋、夏日的雨、冬天的雪、美麗的古建筑、碧藍清澈的湖水……這些都是兒童生活中時常能看到和接觸到的。兒童因其心理年齡因素，擁有著天性而來的純真感受、獨特視角觀察、不受外界干擾的理解表達。兒童所創作出來的畫作，都是將心中的語言和對事物的不同理解真實呈現在畫紙上。教師要尊重兒童的獨特創作表達形式，以兒童的視角去觀察、體會。也許畫作的技巧、顏色、構圖都不盡完美，但卻是兒童真實想象力和創造力的成果，心靈世界的外在表達，這是比完美畫作更珍貴的，美術教育的真正實質真諦[2]。

（二） 小學教師要深度了解學習入學準備專業知識

小學教師除了做好基本的小學課程教學，還要積極學習兒童入學準備專業知識。這樣才能全面的掌握了解兒童行為表現以及心理情緒波動，引導兒童更快的適應小學階段學習，實現良好“雙向銜接”實效。例如，小學教師可以應用互聯網絡，汲取國內外先進兒童入學準備專業知識及案例，以更好促進“雙向銜接”教學實效。此外，小學教師還可以利用業余休假時間，深入到個別幼兒園實地學習，并了解到幼兒的實際學習生活狀況，留意其行為表現及心理問題情緒。同時，小學教師積極與幼兒教師展開良好的互動交流，彼此交換對于“雙向銜接”的看法經驗，以及在兒童教學中的問題難點。通過這些形式，可以極大的提升小學教師入學準備專業知識，實現“雙向銜接”教育實效。

（三）家長形成科學兒童觀

一些家長日常對待兒童的教育方式不一樣，并不是所有的家長都能意識到兒童的個體獨立性，并且不能把家長的意識強行附加于兒童的行為思想。很多家長受社會及應試教育思想影響，按照自身的教育想法，給幼兒報名了如奧數、舞蹈、作文、美術、鋼琴等學前教育潛能開發課程，不能契合幼兒自然天性喜好，所以幼兒在學習過程中存在壓力過重、消極學習的狀況，也導致學前教育幼兒潛能過度開發狀況形成。在這里，家長形成科學良好的兒童觀，不僅有益于兒童身心健康發展，更有助于“雙向銜接”教育實效。

（四）加強多方合作

社會各層面也要積極展開合作，利用一切可利用的資源促進兒童入學準備教育實效。比如，幼兒園所在社區工作人員，可以在節假日選取各方面表現優異的社區內小學生到幼兒園為大班兒童展開互動交流，可以以故事形式、表演形式或者聊天形式等。因為小學生與大班兒童存在著同齡人的自然生動，所以交流起來產生的教育影響效果要比教師的講授更為直接深入到內心中。同時，政府相關部門，也加強兒童入學準備這方面的培訓考核活動。并經常性開展幼兒園及小學教師聯合學習活動，一方面可以極大的增進彼此入學準備專業知識交流，另一方面對于自身的教學工作起到了極大的推動促進作用，更好的促進兒童身心健康發展，實現科學兒童觀，滿足新時期的素質教學需求，良好的實現“雙向銜接”教育實效[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要結合當前兒童入學準備現狀，隨之具體闡述了“雙向銜接”視角下兒童入學準備策略探究。新時期形勢下，幼兒教師、家長以及社會力量層面要開展多方合作，做好兒童入學準備，形成科學兒童觀，保障兒童身心健康發展，滿足素質教育需求，促進“雙向銜接”教育實效。