高中英語閱讀教學之有效性研究

李文艷

(四川省鹽源縣中學校 四川 鹽源 615700)

閱讀教學在英語教學中占據非常重要的地位,是英語教學的難點和重點。新頒布的《普通高中英語課程標準》要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨、作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上。閱讀的過程是對語言的認知過程，有助于學生鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練理解能力、概括能力和判斷能力。培養閱讀能力是高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的基本方法。閱讀既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，使之學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視學生閱讀能力的培養，以此提高綜合語言運用能力。

本文以《英語課程標準》為依據，通過闡述如何實現高中英語的有效性閱讀教學方法探究，旨在為推動高中英語閱讀教學提供一種積極的、有意義的教學參考。幫助教師在英語教學中逐步培養學生的英語閱讀能力，逐層提高學生的英語水平，真正的促進素質教育，達到學以致用。

1.了解文化差異，克服閱讀理解障礙

拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識。語言與文化有密切的關系，語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環境、傳統習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、社會規范、思維方式等方面都有諸多差異。因此，在平時的教學中要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，學習認識西方人的觀念和信仰與中國人的不同之處和相同的地方,西方人的隆重節日等。這些文化背景知識不僅能促進學生的閱讀熱情，而且有利于學生對閱讀材料的消化吸收和儲存，也能擴大學生的視野和知識面，增強學生的閱讀潛質和知識能力。

2.增大閱讀量，培養學生閱讀能力

立足課內閱讀。教師要充分利用好英語教材，指導學生就教材展開充分而認真的閱讀。現行英語教材所選入的文章無論是內容還是形式都非常符合高中生的心理特點與認知規律，是高中生學習英語的最好例子。因此，在教學中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對于一些精彩段落，要讓學生達到熟讀成誦。延伸課外閱讀。課堂時間是有限的，教材內容也是有限的，而學生閱讀能力的培養是建立在大量閱讀的基礎之上。因此，在教學中我們要向課外閱讀延伸，為學生開辟全新的閱讀平臺。當然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅持“兼顧基礎，突出語篇，強調應用，注重實際”的原則，進行有目的、有針對性的閱讀訓練。

3.明確學生的主體地位，激發學生學習英語的興趣

在進行英語閱讀教學中，學生的學習行為與閱讀能力都決定了最終的學習效果與學習質量。而在傳統的教學模式中，教師一直占據主體地位，對于課堂與英語知識一直是具有權威性的，學生只能夠被動的接受。且學生與教師之間往往都是單向性的進行著傳播，教師也沒有及時對學生學習情況進行了解，師生之間也缺乏溝通與交流，就使得學生對于教師往往存在一種懼怕與恐懼感，這樣的課堂不利于以交流為主的語言學習，學生對于英語課堂沒有積極參與的意識，自然對于學習英語也就沒有學習興趣。在高中英語閱讀教學中融入任務型教學，從根本上就改變了教師的教學態度，讓教師不再成為教學中的主角。更多的是要求教師要在學生閱讀中充當引導者，面對學生錯誤的閱讀與理解及時進行糾正。在課上教師也不再是知識的單項傳播者，而是知識的組織者與計劃者。

4.攻克影響學生英語閱讀能力的語言因素

語言因素就是學生英語水平高低的決定要素，因此，教師在日常教學中要十分重視學生基礎知識的學習，加強學生對詞法、句法和語法的掌握，為學生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎。教師要有意識地營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發揮，自主創造，從而調動學生學習的積極性。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。教師可以利用新教材的趣味性，趣味表演，趣味教具等實用性的東西，并采用多種教學機制和教學方法相結合激發學生的詞匯學習，克服了詞匯障礙后，學生閱讀也就不那么難了。

總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程。只要課上充分利用好教材，不斷地擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關，享受閱讀給英語學習帶來的樂趣。