小學數學計算教學中的因“錯”利“導”

何 藍

(重慶市南川區隆化第四小學校 重慶 南川 408400)

引言

因“錯”利“導”是近幾年來比較火熱的一種新型數學教學方法，它其實就是指教師在數學計算教學中設置一些合理的錯誤，以提高學生學習質量為目的，喚起學生學習數學知識的積極主動性。這種新型教學方法的優勢就在于它能讓數學知識“活”起來，不再枯燥、乏味，而學生的學習模式也變得多種多樣，不再像以前那樣死板、無趣，不僅深受學生的喜愛，就連教師的教學工作也變得相對輕松起來。

1.小學數學計算教學中因“錯”利“導”的具體實施策略

作為一名小學的數學教師必須清楚地認識到學生才是學習的主人公，所采用的教學手段都要以提高學生學習的積極主動性為首要目標，讓學生能夠做到將學習的科學知識運用到實際生活當中去。這就要求作為一名小學的數學教師要按照學生的身心發展特征、年齡差異以及性格特點來實施因“錯”利“導”教學法，最大限度滿足學生的本質需要。

首先，教師在開展因“錯”利“導”教學法之前一定要科學、有效的設置“錯誤”因為教師教學“錯誤”的設置會直接關系到學生的學習質量，如果“錯誤”設置的不合理，那么教師的教學內容與教學目標都會成為無稽之談。此外教師的教學難度堅決不能高于或者低于學生的實際狀況，與此同時一定要契合學生的認知發展規律和心里接受情況，能夠體現出這個階段學生的年齡特征、身心發展特點，并且要與學生的課本緊密相連，準確的突顯出本節課堂教學的重點與難點，有針對性的進行下去。例如小學數學教師在教授學生乘法口訣知識的時候，就可以這樣設計“錯誤”巧妙地提出數學問題8*9=76然后讓學生經過激烈的討論，最終得出學習結果8*9=72如果教師這樣設計教學“錯誤”就會讓學生非常明確問題的結果，一來可以讓學生輕松地掌握數學知識，對乘法口訣進行更深一輪的強化，二來還能夠開闊學生的思維，讓學生形成嚴謹的邏輯思維結構。

其次，教師在開展因“錯”利“導”教學法的過程當中一定要給學生犯錯誤的空間，其實學生的計算能力主要就包括三個維度：一是學生計算結果的準確程度，二是學生進行計算時所運用的手段和竅門，三是學生在進行計算時的效率，因此教師在開展因“錯”利“導”教學法的時候，也一定要幫助學生到達這三個維度。數學總的來說是一門比較莊重的學科，它的答案是唯一不變的，它不像語文只要言之有理即可。所以作為一名小學的數學教師，一定要幫助學生提升計算的精準程度，逐步引導學生找到唯一的答案，如果學生犯錯誤教師絕對不能采取批評和懲罰，打擊學生學習知識的積極主動性。例如教師在傳授學生小數運算的時候，可以列出這樣類型的算式2.5*10.8這時候教師可以使用傳統的算法得出結果27與此同時讓學生討論怎樣進行簡便運算，這時候學生就會發現將2.5*10與2.5*0.8的和相加就可以又快又準確的得出答案。教師這樣設計教學“錯誤”的原因就是大多數的同學習慣運用傳統的運算方法，導致想不到運用簡便運算，然而這樣一來學生就能夠明白簡便運算的好處，在進行計算的時候就會發現做題的方法和竅門，從而打破定勢思維的影響，既能夠保證學生做題的質量又能夠鍛煉學生做題的速度。

最后，教師在開展因“錯”利“導”教學法的時候要時刻教導學生在做題的過程當中尋找方法和竅門，并且要不斷的總結經驗，反思自我。因為數學是一門有方法、有技巧的學科，如果只是一味地進行枯燥的計算而不知道探尋其中存在的奧秘，是不會熟練的掌握數學知識的，相反如果只知道投機取巧，做不到踏踏實實的學習，也是徒勞無功的。因此教師不僅要教會學生全面系統的掌握數學知識，還要誘導學生在錯誤中發現自己的不足之處并加以改正。

2.結束語

綜上所述，作為一名小學的數學教師要會用、善用因“錯”利“導”教學法，逐步引導學生先保證計算結果的精準性，再到發現做題的手段與竅門，最后提高學生計算的效率。總而言之，教師要科學的運用因“錯”利“導”教學法，利用它的優勢來提高學生學習數學知識的積極主動性，進而培養出學生良好的做題習慣和精湛的計算能力，為以后學習數學知識打下堅實的基礎。