小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境教學(xué)的開展探究

賁紅珍

(安徽省定遠(yuǎn)縣新區(qū)實驗小學(xué) 安徽 滁州 233200)

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師使用相對簡單的教學(xué)方式，課堂教學(xué)中會顯現(xiàn)出枯燥的局面，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方式，不再采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)工作。另外，小學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的意義與用途都還處于懵懂階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中總是會出現(xiàn)一些問題，比如，隨著教學(xué)難度的不斷增加，學(xué)生就會很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的與內(nèi)容而產(chǎn)生質(zhì)疑，不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與用途，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的厭惡感，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率降低。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師要加強對學(xué)生們的引導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中注重對于生活情境教學(xué)方法的使用，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

1.理論與實踐相結(jié)合

小學(xué)教師受應(yīng)試教育影響較深，往往會將“教師主動傳授，學(xué)生被動接受”作為開展教學(xué)活動的原則，然而，以該原則為指導(dǎo)所開展的教學(xué)活動，已經(jīng)無法取得和預(yù)期相符的教學(xué)成果，正是在此背景下，作為將所學(xué)知識向日常生活進(jìn)行轉(zhuǎn)化的主要途徑的生活情境，開始被大量運用在教學(xué)過程中，所取得的效果也較為突出。小學(xué)階段所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，其目的主要是加強學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，這決定了在教學(xué)過程中所運用生活情境應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的真實性，實踐表明，只有真實、有效的生活情境，才能充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，自然隨之提高。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將工作的側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生對體現(xiàn)所學(xué)知識的生活問題進(jìn)行觀察的方面，這樣做的目的是強化學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。

2.情境高于生活

數(shù)學(xué)是一門獨立性較好的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有良好的邏輯性與系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實生活也高于現(xiàn)實生活，而教學(xué)能讓數(shù)學(xué)知識與生活形成緊密聯(lián)系，進(jìn)而能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實用性，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)是以服務(wù)生活為目的。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們接觸數(shù)學(xué)的時間較短，對抽象內(nèi)容理解不到位，從而會在學(xué)習(xí)時遇到各類問題。其實，教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境，用以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提升。教師在講授“159+99、157-99”這類題目的時候，學(xué)生不會感覺陌生，但是教師讓學(xué)生進(jìn)行解題思路的轉(zhuǎn)換，將“159+99”變成了“159+100-1”。此刻有些學(xué)生不理解之前通過加法計算的內(nèi)容，為何現(xiàn)在需要減“1”呢？很多學(xué)生不能迅速地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，教師若依舊使用理論性內(nèi)容開展講解，會讓學(xué)生越聽越懵，可以為學(xué)生創(chuàng)造實用性較好的超市購物情境，協(xié)助學(xué)生理解知識內(nèi)容，避免使用純理論知識講授的方式。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)中融入生活情境

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是將知識回饋于生活，做到真正地學(xué)以致用。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對生活進(jìn)行更多、更詳盡地了解。課堂教學(xué)當(dāng)中由于時間限制，教師為了能夠讓學(xué)生獲取更多知識，取得最大的學(xué)習(xí)效率，教師便需要對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的監(jiān)控，有效地鍛煉并拓展學(xué)生的思維能力。課后作業(yè)的布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其目的是為強化課堂教學(xué)知識，以達(dá)到靈活運用的目的。正常的課堂教學(xué)時間較短，教師基本上只能完成對本堂課程教學(xué)知識點的講授，難以留下足夠的實踐讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)及時鞏固所學(xué)知識，因此，布置課后作業(yè)不可或缺。在布置課后作業(yè)時，要求教師將生活化的特點考慮進(jìn)去。而傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式多為讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)計算進(jìn)行訓(xùn)練，這種方式不僅難以達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識的目的，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，難以讓學(xué)生對所學(xué)知識有深入的理解。因此教師應(yīng)摒棄這種教學(xué)方式，在課后作業(yè)的布置過程中進(jìn)行生活情境化設(shè)計，讓學(xué)生能在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，不僅能有效鞏固課堂所學(xué)知識，還能提高學(xué)生解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。

4.結(jié)合生活情境加強師生之間的平等交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，老師要轉(zhuǎn)變自己的課堂地位成為知識的引導(dǎo)者。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境的時候，必須要以學(xué)生為主體從他們的角度出發(fā)，充分尊重他們的個性和興趣，并且作為老師要實時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，以便于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以實現(xiàn)在有限的課時里獲取最大教學(xué)效率的目標(biāo)。再者說，小學(xué)學(xué)習(xí)期間是孩子們身心快速發(fā)展的階段，這一時期他們接受知識的能力非常強，老師不論是在課上還是在生活中都要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓自己和學(xué)生的關(guān)系更為融洽、和諧，以確保學(xué)生始終擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且要對他們的思維方式進(jìn)行充分了解，以便于老師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

結(jié)語

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運用生活情境的教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生們學(xué)的自在有趣，讓教師們教授起來也更加輕松，拉近了師生之間的關(guān)系，同時也營造了一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，為以后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。