再談小學數學“問題解決”情境圖的調適策略

汪春田

(安徽省壽縣八公山小學 安徽 淮南 232201)

引言

伴隨著課程改革的不斷推進，我們的小學數學教學也出現了豐富多樣的教學方法，這些方法的運用讓我們的課堂變得更加靈活與豐富，對于培養學生的數學能力起到了十分重要的作用，在傳統的數學教學中通常以教師為主體，而學生只能被動的接受。通過調查研究和實踐，我們發現“問題解決”情境圖的引入不僅符合我們新課程標準對數學教學的要求，同時以問題為主線將問題貫穿于整個教學過程中，讓學生在答疑解惑中完成對知識的積累與學習，從而提高學生的學習欲望與積極性，為學生后續的數學學習打下良好的基礎。

1.“問題解決”情境圖調適的一般步驟

我們在進行“問題解決”情境圖教學的過程中，通常采用以下幾個步驟來完成。首先，教師給出具體的學習目標，并將這些目標緊密地與問題進行聯系，同時以情景圖的形式展現給學生。其次，教師引導學生在情境圖中發現問題、尋找答案并嘗試解決問題。同時，教師幫助學生快速理解和掌握情境圖中的重要知識點。最后，教師可以和學生一起完成相關知識點的學習，實現情景圖中重難點知識的突破，并作出合理的總結、反饋、評價。

2.“問題解決”情境圖調適中需要注意的問題

2.1 調適必須緊扣本節課的教學目標。我們在進行“問題解決”情境圖教學的過程中，我們的教師應該緊緊的圍繞教學目標來進行情景圖的調試，同時在調試過程中必須能夠啟發學生的思維，通過調試將學生帶入良好的問題情境中去，實現對情境圖中重難點知識的突破，與掌握。在進行情境圖中重點節點處的突破過程中，我們要兼顧學生的實際學情和學習能力，要注意調試的針對性與層次性。

2.2 調適要關注大多數學生的接受能力。在進行“問題解決”情境圖教學的過程中還應該做到調試合理、科學，調試的內容要和學生的最近發展區相吻合。同時在調試完成后，不能過于暴露，也不能過于直接。通過情境圖的調試，促進學生對情境圖的理解與掌握。同時還要把握，深入淺出、從易到難、由近及遠的原則進行調試，并在調試的過程中注意調試順序符合學生的認知順序。

3.“問題解決”情境圖調適的案例分析

3.1 幾何直觀策略。例如，在講授三級上冊第五單元“倍的認識”這部分內容時，這原來屬于人教實驗版二年級的教學內容，由于倍的數量關系這部分知識相對比較抽象，學生學習起來普遍比較困難，而新版教材把“倍的認識”安排到了三年級的上半學期，文中的主題情境設置成了“小兔子吃蘿卜”。其中，有白兔3只，有灰兔3只，有水蘿卜6根，有胡蘿卜2根，有白蘿卜10根，其暗示的倍數含義不言而喻，在情境圖的下方出現了“水蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍”這句話。教材中通過集合圖的形式來闡述情景圖中的倍數關系。為了體現“幾倍就就把標準量看作1份，而比較量就可以看成和它同樣多的幾份”這種數量關系不能很好的和下節課內容進行呼應，因此在教材情境圖的基礎上，教師可以做適當的調整，可以增加數形結合的線段圖，以直觀的幾何形式呈現出兩種量之間的倍數關系，從而促進學生對“倍的認識”這部分內容的掌握與理解。

3.2 擬人化的策略。在小學低年級段的“問題解決”板塊中，我們通常按照，一圖二式→一圖四式→圖畫應用題→圖文應用題這樣的順序進行編排。通過這種編排方式不難發現，解決問題的條件與問題是同時呈現的，再加之靜態的符號類，使“問題解決”情境圖對小學階段的學生提出了更高的思維能力要求，每當學生學習到這個地方的時候，就會出現很多的錯誤，讓老師和學生都頭痛不已。面對這個問題，我們可以采用擬人化的教學策略，引導學生將清景圖中的“？”看做愛提問題的“問號老爺爺”，把“”看成兩只合在一起的手，告訴學生：“這個問號老爺爺，十分喜愛問為什么，還喜歡在各種符號間跑來跑去，很喜歡讓大家猜他想提什么問題，你們能找到他并猜出他所要提出的問題嗎？”通過這種擬人的手法，增加了問題解決情景圖的趣味性，有效激發了學生的求知欲望和好奇心，學生在這樣的情境中通過觀察感受，就能夠快速的體會符號所傳遞的數學語言，進而選擇正確的方法解決問題。

4.結束語

總之，“問題解決”情境圖離不開教師與學生的互動，“問題解決”情境圖不僅可以調動學生的學習熱情與學習興趣，還可以幫助學生形成良好的學習習慣，同時讓我們教師的數學教學活動變得有章可循，事半功倍，所以“問題解決”情境圖對于提高我們小學數學的概念具有重要的意義。