新課程背景下小學數(shù)學教學有效性分析

黃志恩

(福建省政和縣石屯中心小學 福建 政和 353601)

教學成敗與否并不是看教師講解是否透徹和精彩，而是關注學生是否學到知識，其學習效率如何。教師必須秉持“以生為主”的原則，以學生興趣、認知特點為導向設計教學策略，借助多樣化手段來吸引學生，引導他們充分融入數(shù)學課堂之中，為強化課堂效率與學生素養(yǎng)夯實基礎。

1.提升備課的有效性

1.1 對教材內(nèi)容、教學內(nèi)容加以區(qū)分。教師上課多是依據(jù)課本教材，不論是教學計劃的制定還是大綱的落實均需要以教材為基礎。但是教材內(nèi)容相較于教學內(nèi)容來說差異明顯，其中教學內(nèi)容指的是教師需要對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進行加工，并且會因教學實際做出實時調整。因此教學內(nèi)容囊括教材內(nèi)容，并且涵蓋了課堂上的師生互動。對于教材內(nèi)容來說，其編訂本身具有動態(tài)性，因此教師對教材內(nèi)容進行處理時需要端正態(tài)度，將教材看作是輔助教學的工具，提升主觀能動性，不僅要尊重教材還需要靈活處理教材，及時對教學內(nèi)容進行調整和優(yōu)化。

1.2 從學生認知、興趣出發(fā)備課，提升備課的針對性。教師備課時若不關注學生認知能力、個性差異等特點，僅是憑借片面的了解進行備課，那么即使備課較為充分也很難提升教學效率。比如教師對“線的認識”相關內(nèi)容進行講授時，沒有在課前開展詳實的調查，在課堂上仍舊根據(jù)備課內(nèi)容來設計直線和射線，隨后對其不同特點進行描述。但是由于部分同學早已熟悉內(nèi)容，便可能提前喊出教師要講的答案，這樣教學計劃便會被打亂，教師也很難把握課堂局面。因此，課堂開始前教師需要針對學生認知、興趣進行備課，提升備課的針對性。教師可以通過調查、交流等形式與學生進行溝通，在充分了解學情的基礎上設計教案，從而更好地貼近學生實際。

1.3 從教材內(nèi)容出發(fā)，把握好重點和難點。每節(jié)課都會涵蓋較多的重難點，其中重點指的是教材當中相對重要的知識點。難點主要指學生難以把握的知識點，教師需要提前明確上述重難點，在不同知識點上的時間不能過于平均，并且不應在相對簡單的知識上耗費較多時間，必須緊跟教學關鍵，從而提升教學有效性。同時還用精心設計問題，設計時應力求簡潔扼要，提升問題的層次性。有時課堂教學雖然進行了提問，但此類提問欠缺針對性，導致學生回答無法落到關鍵點上。因此教師需要從教學內(nèi)容出發(fā)，針對教學重點、難點設計問題。

2.給予學生更多的實踐機會

動手實踐能夠引導學生“做數(shù)學”，通過親身體驗來提升對于數(shù)學知識的認知。動手實踐作為提升課堂效率的重要舉措，教師需要基于教材和學生實際設計相匹配的實踐活動，切忌流于形式，各個操作環(huán)節(jié)均需要學生參與。并且實際操作需要對學生手、眼、腦等部位進行充分調動，推動抽象知識向著具體化轉變。教師可以采取邊說邊操作的形式，若操作時存有問題便可依靠小組討論等形式來解決。比如教師對“長方形、正方形”等知識進行講授時，可以先利用課件帶領學生認識此類圖形，隨后以小組為單位來設計并裁剪出相應圖形，從而提升他們對于圖形的認知。

3.準確定位教學目標

教學活動需要以相應的教學目標為導向才可順利開展，新課程需要教師教學關注知識技能、過程方法以及情感態(tài)度的深層次融合，明確知識間內(nèi)在的關聯(lián)性。教師應依靠設問、情境創(chuàng)設等方式引導學生獨立思考和觀察，使他們在情感上接納數(shù)學。比如教師對“圓錐體積”相關知識進行講授時，便需要明確課堂目標。目標需要涵蓋如下層面：首先需要提升學生思考能力，引導學生通過猜測、操作等方式，在教師指導下推導體積公式。第二，均需要基于推導結果帶領學生分析圓柱、圓錐之間的關系，提升其實踐、判斷推理等能力。最后還應對“失敗實驗”加以處理，讓學生明確解決問題并不簡單，必須迎難而上。

具體教學時教師可以事前準備具有相同底面積和高的圓柱、圓錐，隨后利用裝填沙子的形式帶領學生實踐。但所獲結果可能并不契合預期，這可能與學具不夠精確有關。后續(xù)的課后練習部分學生可能會忘記計算公式當中的“×”，即便教師多次強調但收效甚微。此時教師可以通過教具加以演示，讓學生對上述演示步驟進行復述，這種結果相較于學生實踐更為精確，也更容易讓其信服。

4.推動自主探索、合作交流的融合

對于小學數(shù)學來說，教師需要了解小學生在認知、思維方面的限制，給予他們充足的空間、時間展開自主探索，引導他們借助數(shù)學活動切實體會相應的數(shù)學知識。例如，對“長方形面積”相關計算進行學習時，教師便可先讓學生根據(jù)課件演示來猜測長方形面積與哪些部分有關系，隨后讓學生依靠自主探索來認知計算公式。教師可以將多個大小一樣的正方形(例如長寬均是1cm)共同拼出長方形，隨后對其長寬進行測量，并推導面積公式。同時教師也需要推動自主探索與合作交流的深度融合。合作學習之前學生需要擁有一定的合作技能，例如欣賞他人、尊重別人觀點等品質。同時教師需要針對學生表達能力進行強化，創(chuàng)設小組討論的情境來培養(yǎng)其總結和表述能力。比如教師對“圓”的面積進行教學時，便可組織學生依靠小組合作來剪裁大小不同的圓，并通過分工對圓的半徑進行測量，依據(jù)相關公式來計算面積。

總結

總之，課改進程愈加深入需要小學數(shù)學緊跟時代和教育趨勢，借助多樣化手段提升教學的有效性。教師需要秉持“以生為主”的理念，從學生認知、興趣為出發(fā)結合教材內(nèi)容總結教學策略，為強化課堂效率、學生數(shù)學素養(yǎng)夯實基礎。