淺談小學數學應用題有效教學策略分析

饒 峰

(四川省廣元市朝天區兩河口鄉小學 四川 廣元 628014)

應用題是小學數學教學中的一種重要題型，也是小學數學測試中主要題型之一，小學生應用題解決能力直接影響其數學成績。但是當下小學數學應用題教學存在問題呈現形式單一、教學“類型化”現象嚴重不能有效培養學生的創新思維、應用題教學未能和實際結合等問題。教師應積極調整應用題教學策略，培養與鍛煉學生的思維能力與對數學知識的應用能力，落實素質教育目標。

1.豐富教學策略，培養學生的思維能力

在小學應用題教學進程中，教師時刻應重視豐富教學策略，沖破“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學模式的局限性，這樣才能協助學生靈活應用數學理論知識，順利的解答應用題，同時提升對數學知識的學習興趣[1]。

本文筆者回顧長期的教學實踐，認為提升小學數學應用題教學效率的關鍵是為學生創造自主活動空間。學生自主探索與應用知識是一個循序漸進的過程，教師引導是不可缺少的“要素”，更重要的是為學生創造充足的思考時間與探索空間，這是鍛煉小學生思考能力、分析能力、總結能力的有效辦法，同時也有效調動了學生思維的活躍性與創造性。例如，在《100以內的加法和減法》課堂教學中，教師對課本上的圖畫進行描述“超市擺放3排飲料，每排10瓶，后來又新增了5瓶，問此時超市中共有多少瓶飲料？”在小學生激烈的討論結束以后，他們得出了“10+10+10+5=35”這樣的算式，這代表學生學會了整十數加一位數和相應的減法相關知識。繼而接下來數學教師采用“啟發式”的教學方式，在黑板上列出“35-5=30”這一等式，要求學生描述這一算式是怎樣產生的，此時學生的主體地位就被彰顯出來，有的小學生發揮想象力“，冰箱里存有35瓶冷飲，熊寶寶趁熊媽媽不在家，悄悄的喝掉5瓶，那么等到熊媽媽回來時候冰箱里還剩多少瓶飲料呢？就有上述的算式被列出來。”在這樣的教學活動中，教師不僅鍛煉了學生對數學知識的應用能力，也培養了他們舉一反三、逆向思維能力。另外，教師也可以將小組合作、游戲競技等豐富融入教學進程中，以培養小學生的合作能力與競爭意識，真正落實素質教育理念。

2.開展生活化教學，提高學生的理解能力

知識源于生活，又服務于生活，小學數學應用題與現實生活密切相關，故此在課堂教學中，教師應不斷強化教學內容和現實生活的緊湊性，以促使學生對數學知識萌生親切感，更易理解與接受，增加對數學知識學習的欲望，更重要的是能用數學知識去解決實際問題。本文筆者建議教師在呈現應用題時，要打破過去純文字形式，以圖文為載體展現應用題，不僅能強化課堂教學內容的豐富性，還有助于將數形結合思想滲透至課堂教學中，為后續知識學習奠定基礎[2]。

例如，在《四則運算》的教學課堂上，教師利用多媒體技術為學生播放了“小明的晨練活動”視頻資料，并將本堂課部分數學知識融入其中“小明同學以公園門口為起點，前五分鐘前進50米，接下來的五分鐘按照最初的路線前進了45米，后來發現吃早飯時間到了，在下一個五分鐘內后原路退了30米，問這名同學離公園門口還剩多少米？有學生列出了50+45-30=65m的算式。”將數學知識用戶學生現實生活融合，并利用多媒體技術構建情景化教學模式，能進一步增強現實的學習熱情，提升對數學知識的理解能力與應用能力。

3.加強基礎知識教學，鍛煉學生的解答能力

在小學數學應用題課堂教學中，教師應重視數學理論基礎知識的講解，協助學生對理論基礎內涵有深刻的認識與扎實掌握，進而有效的將其運用到應用題計算過程中，提升應用題解題正確率與數學知識學習效果。

例如，在《小數的加法與減法》的課堂教學中，教師為學生出示“小燕的跳高成績是1.4米，小如的跳高成績是1.1米，小燕的跳高成績比小如多多少米”的應用題，本道應用題主要是考察小數加法的計算法則，教師應強化學生對小數加法與減法基礎知識的掌握情況，即先將相同數位上的數對齊，繼而按照整數加法(減法)的法則進行計算，最后在得數里的對齊橫線的數位上點上小數點。教師加強基礎知識的教學，強化教師對小數基本知識理解的深刻性，有助于其正確、高效的解答應用題。

結束語

在小學數學應用題教學中，教師應重視對學生思維能力、理解能力、解答能力的培養。在教學實踐中，教師要重視夯實基礎，積極嘗試應用多種就教訓策略，并強化課程教學內容與現實生活間的相關性，進而最大限度的優化學生對知識學習熱情，掌握解答應用題的方法與技巧，實現提升數學成績的學習目標。