初中化學教學中創設情境的策略探析

溫傳浩

(廣東省河源市龍川縣谷前中學 廣東 河源 517367)

由于當今學生對教育的要求越來越高，教師需要的教學技巧和方式也必須不斷更新，在這種情況下，出現了情境教學這一新型教學模式。在這種教學方式下，學生可以更好的投入到課堂之中，教師的課堂教學效果可以得到更好的保障。

1.初中化學教學情境創設存在的問題

1.1 對教學情境創設理解不到位。多數教師創設的教學情境之所以不能很好的達到預期的效果，其中一個原因就是對教學情境創設理解不到位。所謂教學情境創設，實際上是以教學目標作為指導，把學生已有的經驗與認知作為基礎，以促進學生的思維發散，激發認知沖突作為目的，來設計師生共同參與的課堂活動的教學方法。可現實是教師把它理解成是利用多媒體進行教學，通過制作大量的圖片、動畫以及視頻來教學，令學生注意力分散到課件上，學習更加不在狀態，最終必然無法達到教師預期的效果。

1.2 教學情境創設偏于形式化。多數時候教師選取的教學情境的素材缺乏深度和廣度，只是過多地追求課堂所呈現的趣味性，把教學情境的創設作為一種可以活躍課堂氛圍的方式，因此選取的素材與教學內容并沒有什么關系，從而忽略培養和訓練學生的雙基，情境創設過于形式化。

1.3 教學情境不符合學生認知。由于教師的經驗不足，同時對于教材的把握也不夠精準，所以會設計出不符合學生認知的問題情境，不但不能培養學生對于問題的分析與解決的能力，而且達不到預期的教學效果。學生剛剛接觸化學，對知識的內化需要一定的時間，對認知自己不熟悉的情境存在較大的困難。

2.初中化學教學創設情境的策略

2.1 通過化學發展史創設情境。學生的好奇心和探究欲望比較強，對新知識充滿好奇，教師可以利用學生這一心理特點，通過化學發展史創設教學情境。化學概念的形成并非一朝一夕的，化學規律的發現過程也比較曲折反復。教師在課堂上應把化學規律的總結過程、化學理論提出的過程等都列出來，讓學生更快進入學習，對化學充滿好奇，產生探究的欲望。例如，在學習燃素說的時候，給學生講拉瓦錫發現燃燒理論的曲折過程，在學氧氣的時候，告訴學生氧氣的發現過程等。通過化學發展史來創設教學情境，不但可以讓學生對化學這門學科了解的更加深刻，增加了化學學科的趣味性，而且讓學生懂得如果想要取得成功，就必須要付出艱辛的努力。

2.2 創設興趣小實驗，激發學生的求知欲。興趣是最好的學習動力，教師應該結合初中生的身心發展特點創設興趣小實驗，讓學生對新奇的事物產生強烈的求知欲望，讓學生的思維從實驗的表象深入到探究化學知識本身。比如在初中化學第一章《走進化學》的教學中，教師可以提出幾個問題：什么是化學？我們為什么要學習化學？待提出問題后，教師不應該馬上給出答案，而是通過有趣的實驗來引導學生回答問題：教師可以準備一張白紙，然后用酚酞寫幾個字，表面上是看不見紙上有字的，然后教師用堿液噴白紙，酚酞與堿液會發生反應，讓隱藏的字得以出現，這樣的小實驗可以激發學生學習化學的興趣，也讓學生更直觀的知道什么是化學。

2.3 依據化學教學目標設計教學情境。教學情境的創設目標是為了讓學生掌握教材的知識點，因此情境的創設需要圍繞教材的進度，循序漸進的讓學生認識化學現象，理解現象背后的化學原理。

(1)知識性教學目標的情境設計。初中學生的年齡結構決定了他們的接受特點，因為初中學生已經積累了一定的人生經驗，圍繞其經驗結構進行情境教學能夠促進化學的教學質量，幫助學生順利完成知識點的掌握。知識乃是一種具有情境性的理論根基，其產生于情境中的活動，而學習情境的性質在一定程度上對所學知識在另一種情境中再次運用所存在的可能性具有決定作用。學以致用是情境教學的根本出發點，學生根據課堂上的情境教學獲取化學知識，同時利用所學的知識對所遇到的生活及社會問題進行理解，并加以改造，反過來在進行知識的鞏固。

(2)技能性教學目標的情境設計。對于技能而言，其不僅是整個知識形成的基礎，同時也是將知識向能力進行轉化的重要載體。從初中生角度來分析，他們學習化學主要是對基本技能進行培養，比如能夠利用化學式去表示物質的組成，能夠取用藥品加熱以及連接簡單的儀器等。對于化學實驗而言，其乃是實現化學知識獲取以及達成知識創新的重要方式。化學中的實驗技能并非短時間內便可掌握，需要經過長久研究及訓練方可達成，所以，在實驗教學情境設計過程中，需要將實驗教學探究功能作為重點，將探究能力、意識進行重點培養，進而對學生化學學習興趣予以激發，使其更加深刻理解知識點并更好的進行掌握。并不是僅讓學生通過開展幾次探究活動，便可從中獲取許多知識，而是要讓學生善于運用此種方式，在今后學習及生活中不斷獲取知識，實現化學知識的積累。在初中化學教學過程中，需注重學生實驗技能的培養，并將其在化學教學各個環節予以滲透，最終促進化學教學效果的全面提升。

總而言之，在初中化學教學當中合理創設教學情境，善于從生活當中找出化學知識，并將生活化學與課堂所講化學緊密結合，基于二者結合框架下開展化學教學活動，學生從中不僅領悟到生活當中的化學元素，而且還可達到加深所學化學知識印象的目的，最終促進化學教學效果的提升。