新課標下初中化學教學方法探索

張 麗

(吉林省通化縣東寶中學 吉林 通化 134100)

1.分散難點，合理安排

化學用語由于數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如果在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，每節課給學生講幾個常用，常見的，讓學生多見多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。當學完化學反應方程式，并用反應方程式表示一個反應時，若學生在前面的學習中經常碰到反應物、產物的化學式，且能很熟練地寫出它們的化學式，那么即使是一個曾學過的較復雜的反應，寫式也是水到渠成了。

2.明確目的，理解內涵

初中學生的年齡特點決定了他們大都喜歡實驗，對感性的知識易接受，但對化學用語這種抽象的概念，符號則不易產生興趣，部分學生甚至產生了厭煩情緒，致使對化學課的學習興趣大打折扣。針對這種情況，教師應及時給學生講清學習化學用語的重要性，化學用語的豐富內涵，如見到O就讀作氧，見到H就讀作氫，見到H2O就讀水，見到H2SO4就讀作硫酸。這樣就把化學用語與其所表示的意義有機的結合在一起，在應用的過程中不斷的加強理解和鞏固，使得化學用語的名與時結合起來。而很多學生吧元素符號，化學式都按英文字母來讀，這樣導致化學用語與其意義沒有很好的結合，也就是名與實不符。這樣就很難記，就是記住了也是死記，很快就忘了。

3.設計好化學教學方案

化學教學方案的設計是根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的“藍圖”必須做到以下幾點：

3.1 要熟練地掌握教材。教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。

3.2 要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。

3.3 要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。

3.4 對演示實驗有充分的準備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

4.注重學習方法,學會歸納總結

初中化學畢竟是一門新的學科,不是很難,只不過基礎知識、記憶性的知識點比較多而已,因此,學好化學必須要注重學習方法,提高學習效率。常見的有以下幾種方法:

4.1 承前啟后法。比如在學習到后面爆炸的時候要能夠回想起前面的氫氣也會爆炸,進而自己歸納出有氫氣,甲烷,一氧化碳,粉塵這些物質混在空氣中達到一定量的時候遇到明火會發生爆炸。其中,前面三種物質又都是可燃性氣體,因此,在點燃這三種氣體之前一定要檢驗氣體的純度,粉塵也容易發生爆炸,因為我們經常在一些面粉加工廠門口看到“禁止火種”這些類似的標語。

4.2 特殊記憶法。我們在學習整個初中化學的過程中會發現有以下幾個特別的知識點,例如,碳和一氧化碳在高溫時候的反應是我們遇到的唯一一個吸熱的化學反應,電解水實驗中,到底是哪一極產生氫氣,哪一極產生氧氣,時間一長,也許會忘記,但我們只要記住“父親”即可,即負極產生氫氣的意思,氧化還原反應是學生最難理解的,也是在考試中學生最容易出錯的,我們只要記住”搶氧”的物質具有還原性,依此類推,有還原性的物質發生的是氧化反應,那么另一種物質就具有氧化性,有氧化性的物質發生的是還原反應。

4.3 口訣記憶法。在學習元素的化合價的時候,往往是學生最累的時候,一下子出現了很多元素和根的化合價讓學生陷入被動,死記硬背肯定是不行的,這個時候,學生可以借助口訣來解決這個實際困難。

5.組織化學興趣小組

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現在這樣臟？”學習燃燒和緩慢氧化時，課后布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車等等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

新課程教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師要創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。