初中生地理思維能力缺乏的原因及策略

李長偉

(吉林省柳河縣第九中學 吉林 柳河 135300)

思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。地理學科因為其本身的特殊性，讓很多初中生無法適應，逐漸對該學科的學習失去興趣。地理之難，其實本不在于知識點本身，而是在于對知識點的理解。地理不要求死記硬背，尤其是全國統一考卷下，更強調對理解能力的考察。以下談談我的一些個人的看法，希望對大家有所幫助。

1.學生地理思維能力缺乏的原因

1.1 學習過程中只重記憶、缺乏理解。初中地理學科有這樣的特點：地理學科兼有自然科學和社會科學的性質，有較強的綜合性；涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對初中地理的學習絕不是死記硬背，而是應該注重理解，提高地理思維能力。比如對熱力環流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導致許多學生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異。

1.2 只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力。地理這門學科所涉及的知識對象，大多是學生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產、工業、農業、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運用它。原因是對于地理事物或現象的認識，學生往往只從局部小區域進行認識、了解，而不能把它放置到整個地理區域，從它的特點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學生“較為熟悉”，實際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內，所以才如此。因此，地理教師在教學中培養學生空間思維能力，是教師指導學生學好地理的前提，是首要任務。

1.3 缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛。學生在初中地理的學習中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

2.培養學生地理思維能力的策略

2.1 培養學生的形象思維。地理形象思維就是人腦運用典型的地理形象對客觀地理環境和人地關系概括的間接反映。其具有以下幾個特點：從思維材料看，其具有形象性特點；從思維過程看，其具有非邏輯性特點；從思維產品看，其具有創造性和模糊性特點。地理形象思維能力的培養方法有：圖示立體化：地理課上經常用的直觀教具是地圖，突出地理學科的地圖語言功能，把平面直觀變成立體直觀，培養學生的空間觀念或空間分布與空間結構的想象力，是十分重要的。在教學中，進行地理形象思維能力的培養與訓練，對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。

2.2 啟發學生的抽象思維。初中階段學生在時間空間方面的抽象思維有待發展，而地理學科中需要這方面思維活動的參與。所以我們教師要充分利用豐富而形象的地理材料，通過直觀的形式把需要掌握的地理事物或現象展示出來。在學生難點、疑點之處設置問題，誘發學生思考和探究，并做必要的點撥。學生對地理想象的感性認識只是思維的起點，在此基礎上，要對形象的感性材料重新加以整理，之后，要求學生對這些地理材料進行語言重述。在重述過程中，一方面學生的形象思維得到了抽象和深化，一方面學生的語言表達能力也得到強化。學生的思維就會由感性上升到理性的高度。

3.培養學生的創造性思維能力

在教學中，為培養學生的創造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養和訓練學生創造性思維中某一方面的能力。

3.1 通過引導學生轉變看問題的角度，培養創造性思維的靈活性。中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的。把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創造性思維的靈活性，使學生能綜合對待問題。

3.2 通過引導學生多角度思考同一問題，培養學生創造性思維的廣闊性。同樣一個問題，可以讓學生從不同角度來思考，如：知道地球會自轉后，可以問問如果地球不自轉會怎么樣，學生會思考，那自轉產生的晝夜交替現象就不會出現了。

3.3 通過激發學生的想象力，培養學生創造性思維的獨特性。對于學生在課堂中的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。如：告訴學生地球與其他大多數宇宙行星一樣都是球體，有些學生會提問為什么呢，這就是一種思維的發散。

3.4 鼓勵學生提問，剖析思維過程，養成良好的思維習慣。思維能力的培養和教學中的啟發誘導有密切關系，有時提出問題讓學生做出迅速回答，鼓勵學生的直覺思維，引出新穎富有創造性的概念，潛移默化地提高地理的思維能力。

新的地理教學課標也在淡化地理中死記硬背的內容，注重培養學生的地理思維。在地理課堂教學中，通過形象的地理教學與發散性的地理相結合，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的分析理解能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的終極目標。

蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”教學過程是師生思維互動的過程，地理思維能力的培養已成為地理教學的核心，關注和培養這種能力應成為地理教學的最終目標。而達到目標應有更多的維度和途徑，這需要我們在教學工作中不懈地探索。