班級自主管理之我見

龐利偉

(河南省安陽縣白璧鎮第一初級中學 河南 安陽 455100)

現代教育理論明確提出，班級管理必須突破以“教師為中心”的傳統管理模式，樹立“以學生為中心”管理模式，使學生個體積極參與到班級管理活動中來，最終達到學生全體參與，這樣將有利于學生自主、自立、自律以及良好習慣的養成。實施學生自主管理，讓每個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。同時學生自主管理也能煥發出學生的積極性和對班級的責任感。大量事實說明，學生自主管理機制體現得越充分，學生的積極性就越高。如果班級進入了自主管理的軌道，那么學生將實現自動化管理，學生的能力得到了鍛煉，而班主任將會省心很多，所以班級自主管理是班主任工作的重要追求和目標。那么，班級管理究竟該如何有效地進行學生自主管理呢？下面我結合自己的工作實踐談幾點做法:

1.建立優秀、負責、能干的班委隊伍，建立學生管理學生機制

1.1 選班干部。俗話說:“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。作為班主任，選擇好的班干部是個很重要的環節。一個新班級成立之初，首先我從各種渠道了解到班上學生的情況;其次，找班上的學生談話，聽取大家的意見，初步先確定一部分班干部。這樣選出的班干既有群眾基礎，又有光榮感，更有責任感。

1.2 培養班干部。班干部的工作能力不僅需要時間的磨練，更需要班主任的精心培養。培養班干部，也有一個由扶到放的過程。首先，要明確各位班干部的職責，要求學生“在其位，謀其職”。各個班干部分別管理班級的哪一塊，哪一項，都要有明確的職責劃分。同時也要求學生在職責明確的基礎上，要互相協作，要有集體意識，主人翁意識。其次，班主任的角色在班級管理過程中也應該發生轉變，由臺前到幕后。當班干部還處于“學步”階段時，班主任要處于臺前，要具體指導學生如何完成任務。當學生具備了一定的工作能力后，班主任要善于放手，敢于放手，只提要求，至于學生如何完成，由他們自己想辦法，出點子，老師退居幕后，只在必要時做一些點撥指導。接著，要善于利用一些活動機會來鍛煉班干部的工作能力。

2.引導學生制定以學生發展為本的班級管理制度

以人為中心的發展是教育的最終目標，新課標強調了學生是學習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發展服務，對學生的要求要從學生的發展出發。首先，在班委的組織下，學生們分小組討論，共同制定班級公約，并且對班級的管理進行細化規定，做到人人參與，比如什么情況可以加分，什么情況需要扣分，讓大家做到心服口服，真正做到公平公正。各小組互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣，樹立班級正能量的典范。同時，我還建立值日班長管理制度。初中的老師不像小學老師，天天圍著學生轉，大量的備課任務和批改作業的任務，讓老師不可能做到時時跟著學生，我開學時通過問卷調查和個人訪談的方式，自己先選出五名“值日班長”，班中的事由值日班長全權負責，比如早午小自習、班會課、遲到情況等。值日班長要負責記載班級日志，檢查班干部的工作情況。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。

3.豐富班內評價，把評價的責任和權利還給每個學生

每周班會課，讓班干部把班級一周來的各項工作進行總結。首先教師引導學生根據班干部職責對班干部的工作進行考核評定，接著負責不同班務的班干部分別根據自己記錄下來的成績和問題，依據班級公約對全班全面客觀地進行評價考核，實施獎懲。最后不同崗位的同學也提出自己發現的問題，全班進行評價考核。考核成績以分值記錄，根據相應的班規有不同的分值，比如班干部全部要求達到10分，失職一次扣1分。學生平時常規每項5分，違反一次扣分0.5分。每學期下來，根據分值高低劃分等級，作為評選三好學生及其它獎項的重要依據。即通過班干部考核表、全班同學常規考核表、特別表現考核表來實現班級管理中評價體系的有效性和合理性，提高學生自主管理的效果。

班主任工作不僅是一項工作，更是一門藝術。作為一名班主任，我們應該認真做好班級管理工作，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自主管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。在班級管理上，我依然會秉承自主管理理念，不斷推進班級管理民主、科學、高效，促進學生自主、全面的發展。