幼兒教師如何對(duì)“特殊兒童”施教

黃金琳

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)俞垛幼兒園，江蘇 泰州 225500）

小腦缺氧兒童因自身身體因素，所以在語言表達(dá)、行為反應(yīng)及動(dòng)手操作能力等較正常兒童存在一定的差異。幼兒教師要結(jié)合這些因素，利用對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略方法，更好的促進(jìn)小腦缺氧兒童語言表達(dá)能力、行為反應(yīng)能力以及動(dòng)手操作能力等，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)實(shí)效。

一、通過美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)小腦缺氧兒童學(xué)習(xí)能力

幼兒教師在針對(duì)小腦缺氧兒童教學(xué)中，可以通過美術(shù)教學(xué)來引導(dǎo)促進(jìn)幼兒的表達(dá)力、觀察力及感受力，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成效。畢加索曾經(jīng)說過，兒童才是天生的藝術(shù)家，并且對(duì)于藝術(shù)具有敏銳而獨(dú)特的感受力。在兒童的世界中，畫畫只是另一種形式游戲，并不是枯燥呆板的學(xué)習(xí)過程。小腦缺氧的兒童雖然在語言表達(dá)、行為反應(yīng)力等方面與普通幼兒有所差別，但是其內(nèi)心依然是純凈無邪的，也對(duì)于美好的事物有著喜愛及感知。因此，幼兒教師通過引導(dǎo)小腦缺氧的兒童進(jìn)行畫畫創(chuàng)作，將其心中的世界和對(duì)外界事物的感受，以畫畫的形式來體現(xiàn)出來。不僅使兒童感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛及尊重，更是給其開辟了另一個(gè)表達(dá)、展現(xiàn)內(nèi)心世界的良好途徑。在兒童進(jìn)行畫畫創(chuàng)作過程中，教師適時(shí)給與兒童充分引導(dǎo)教育，并且保證不被干擾的空間。同時(shí)在創(chuàng)作時(shí)間上，會(huì)給與其相對(duì)較寬裕的時(shí)間。此外，由于小腦缺氧的兒童思維邏輯意識(shí)較普通兒童可能存在些許不同，連帶其色彩感覺也會(huì)有所差異，也會(huì)更喜歡自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。此時(shí)，幼兒教師可以通過引領(lǐng)兒童進(jìn)行戶外寫生活動(dòng)，以促進(jìn)小腦缺氧兒童形成完整色彩感覺。如頭上的藍(lán)天白云、不遠(yuǎn)處的巍峨青山以及身旁的野花草地，都可以成為兒童的畫畫素材。教師引導(dǎo)兒童相信并結(jié)合心中的色彩感覺，在畫紙上創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)五彩繽紛的世界。教師相信，每個(gè)兒童都可能成為畫畫的天才。因?yàn)閮和淖匀惶煨跃褪莿?chuàng)造和想象，這亦是他們與生俱來的獨(dú)有潛能。即使存在小腦缺氧的兒童，只要教師善于引導(dǎo)鼓勵(lì)，也會(huì)為他們打開另一面通往美術(shù)世界的大門，更期待相信會(huì)有優(yōu)秀的美術(shù)作品出現(xiàn)。

二、利用手工剪紙形式，促進(jìn)小腦缺氧兒童動(dòng)手操作能力及審美能力

幼兒教師針對(duì)小腦缺氧兒童的身體反應(yīng)及操作能力相對(duì)較遲緩的問題，適時(shí)應(yīng)用手工剪紙的教學(xué)形式，來促進(jìn)其動(dòng)手操作能力及審美能力。

比如，教師將課前準(zhǔn)備的剪紙喜花圖片向兒童們一一展示，并介紹講解喜花不僅是我國一種民間美術(shù)表現(xiàn)形式，更是人們結(jié)婚嫁娶時(shí)必不可少的吉祥飾品。并且，在我國紅色是喜慶紅火、吉祥如意的最好代表色。因此，喜花都是紅色的。緊接著，幼兒教師開始進(jìn)行喜花剪紙示范。先將紅色紙張裁剪成正方形，再把它進(jìn)行1/2、1/4對(duì)折，在對(duì)折時(shí)一定要注意開口和封口方向不要弄錯(cuò)。依據(jù)規(guī)律畫好圖，開口和封口方向分別畫好三道、一道口，然后繞回開口方向畫兩道，之后在封口方向畫一道口，把需要減掉的部分用陰影畫出。隨后將陰影部分減掉，把剩余部分打開裝裱在專用美術(shù)展示紙上。示范完畢后，幼兒教師鼓勵(lì)兒童也來嘗試進(jìn)行喜花制作，并叮囑其在制作過程中注意不要傷到手。在兒童制作喜花過程中，幼兒教師不時(shí)引導(dǎo)小腦缺氧的兒童，不用在意其他的小朋友剪紙速度快些，要保證安全問題，只要按照自己心中的想法認(rèn)真去剪，一定會(huì)制作出最滿意的剪紙喜花。課堂尾聲，幼兒教師對(duì)于小腦缺氧的兒童創(chuàng)作出來的剪紙喜花給與積極的表揚(yáng)，并要其他兒童向其學(xué)習(xí)，樹立小腦缺氧兒童的自信心。幼兒教師通過這樣的手工剪紙喜花制作活動(dòng)，不僅有效激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更是促進(jìn)了小腦缺氧兒童的動(dòng)手操作能力及審美能力，增強(qiáng)了他們遇到問題、處理問題時(shí)的情緒平穩(wěn)及耐心，更好的促進(jìn)其身心健康成長，實(shí)現(xiàn)良好幼兒教學(xué)成效。

三、多加進(jìn)行童謠繞口令學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以促進(jìn)小腦缺氧兒童發(fā)音規(guī)范

幼兒教師應(yīng)用生動(dòng)有趣的童謠繞口令，來促進(jìn)小腦缺氧兒童發(fā)音規(guī)范。比如，在教授《老虎和灰兔》時(shí)，就格外叮囑其要注意兔兔和肚肚的咬字發(fā)音；另外，當(dāng)兒童在加快說到“餓虎”和“窩里”時(shí)，也要注意吐字清晰準(zhǔn)確。還有代表性的《四和十》繞口令，起初的“四是四，十是十”還好，兒童還能注意咬字發(fā)音，等到了“十四是十四，四十是四十”時(shí)，就出現(xiàn)很多咬字不清的問題。針對(duì)這種情況，更要求兒童勤加練習(xí)，以促進(jìn)發(fā)音規(guī)范，更好的進(jìn)行語言表達(dá)。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要闡明幼兒教師針對(duì)“特殊兒童”具體教學(xué)策略探究。幼兒教師要積極創(chuàng)新教育理念，結(jié)合小腦缺氧這類特殊兒童身心特點(diǎn)，運(yùn)用自身專業(yè)素養(yǎng)及更多的愛心、耐心，引導(dǎo)培養(yǎng)小腦缺氧兒童的語言表達(dá)力、動(dòng)手操作能力以及審美能力等。從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展，更具自信心及活力，滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教學(xué)需求，體現(xiàn)良好幼兒教學(xué)成效。