培養高中生地理學習興趣的途徑

過健

摘要：在高中地理教學中，激發和培養高中生對地理的學習興趣，是提高教學質量、促進高中生全面發展的重要保障。而在具體的高中地理教學中，對學生地理學習興趣的培養可主要從這幾方面著手：巧設情境，吸引學生興趣;改變教學方式，調動學生興趣;多學科滲透融合，培養學生興趣;結合生活實際，鞏固學生興趣。

關鍵詞：高中地理教學 ? ?興趣 ? ?培養

偉大的科學家愛因斯坦說：“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”在一定程度上，興趣就是學生學習的動機。因此，在高中地理教學中，激發和培養高中生對地理學習的興趣，是提高教學質量，促進高中生全面發展的重要保障。筆者就如何培養高中生學習地理的興趣進行了深入的實踐探究，也收獲了一些經驗，取得了一定的效果。對高中生地理學習興趣的培養，主要從以下幾方面著手。

一、巧設情境，吸引學生興趣

高中地理學科涉及到許多自然現象和地理事物，但中學生受生活空間和閱歷的限制，對自然現象和地理事物缺乏感性認識。在高中地理教材中，一些內容比較枯燥無味，這也抑制了學生積極投入學習和思考。因此，如何使枯燥的地理課堂變得更為靈動，最大限度地調動和激發學生的思維，就成為高中地理教師必須認真思考和亟待解決的問題。而創設有趣的情境，營造輕松愉快的教學氛圍，能有效激發學生的學習興趣，提高教學效果。

有效教學情境的創設常與教師生動幽默的語言、精心設計的教學手段是分不開的。在高中地理課堂教學中，有趣的教學情境能對學生產生強烈的吸引力，增強他們學習地理的熱情，從而有效促進他們地理學習能力的發展。要創設有效的教學情境，精心進行教學設計尤為重要。一個恰當的、有針對性的教學設計，不但可以充分調動學生的學習積極性，而且能引導學生從感性到理性、從特殊到一般地掌握地理知識及規律，進而提高地理學習能力。例如，在講授《產業轉移》這一課時，由于學生受生活閱歷的限制，對于影響產業轉移的因素及產業轉移對區域環境的影響很難理解。因此，教師就學生普遍愛喝的可口可樂從誕生到暢銷世界，每日飲用量達10億杯的事例導入，使學生的興趣被激發出來。在此基礎上，教師還列舉世界500強企業在世界各地擴張的事例，在逐步呈現這些材料的同時，也使學生深深感受到經濟全球化對我國企業的挑戰，加深了對產業轉移的理解。

二、改變教學方式，調動學生興趣

教學是一個有目的、有計劃、有組織的雙邊活動，是一個環環相扣的過程。在高中地理教學中，根據不同的教學內容和學生的實際情況，教師可以恰當地利用更多的元素來開展教學，以提高教學效果，如：用“一山有四季，十里不同天”來解釋地形、地貌對氣候的影響;用“火車一響，黃金萬兩”的比喻來講解交通運輸對促進區域經濟發展的重要性;用“瑞雪兆豐年”來說明氣候對農業的影響。教師也可以從學生熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解的生活情境及熟悉的事例、現象，輔以實驗教學，有效調動學生的地理學習興趣。如，在講授“地球的運動中，沿地表水平運動物體的偏向”時，事先準備帶下水裝置的水槽，讓學生觀察水槽中的水在向下流動的過程中表層水流的旋轉方向，再讓學生思考為什么水流漩渦是逆時針方向旋轉，并進一步思考水流漩渦在南半球的旋轉方向。

再比如，在講授熱力環流時，可以準備一個長方形的透明玻璃缸，在缸兩端內置一盆熱水和一盆冰塊，將點燃的束香放入玻璃缸內，讓學生觀察煙霧在玻璃缸內如何飄動。根據實驗現象和已經掌握的熱脹冷縮原理，學生很容易就能理解熱力環流的原理。可見，通過一些恰當的教學方式，可以使枯燥的高中地理課變得有趣，有助于學生進行積極主動的思考，調動學生對地理的學習興趣。

三、多學科滲透融合，培養學生興趣

地理學科是一門綜合性的學科，與其他學科之間有著廣泛的聯系。在地理教學中，對于一些綜合性強、學生不易理解的問題，教師可結合其他學科知識進行解釋，這樣既加強了各學科間的聯系、滲透和融合，又有利于培養學生對地理知識自主探索和思考的習慣。例如，在講解喀斯特地貌產生的原因時，可借助學生學過的化學知識來解釋，即：由于雨水對石灰巖的溶蝕作用，最終形成溶洞等溶蝕地貌，當溫度和壓力改變時，則化學物質重新沉淀，形成了溶洞內的鐘乳石、石筍、石柱等。教師在講解海陸風的形成時，可結合物理中比熱容的概念進行分析。再如，教師在講綠色植物光合作用的意義時，可結合生物學知識進行分析和講解。通過結合其他學科講解，可激發學生學習地理的興趣，能起到較好的教學效果。

高中生對地理學習的興趣不濃，與沒有將其他學科知識融入地理學科有很大的關系，或者說，他們在學習的過程中，沒有將各學科知識融會貫通。因此，高中生的各科學習要齊頭并進，不可偏廢，這樣才能相互滲透，產生積極影響。

四、結合生活實際，鞏固學生興趣

要使學生對地理學科保持興趣，光靠傳授理論知識是不夠的，教師只有積極引導學生把學過的地理知識同生活實際結合起來，在實際情境中研究地理問題，才能使學生獲得成就感，并且變被動學習為主動學習，鞏固和深入掌握地理知識。

如，在講解常見天氣系統時，教師可要求學生關注并記錄每天的天氣，尤其要細心觀察天氣的變化情況，比如記錄冷鋒系統過境（寒潮）時的天氣變化。在講解水資源的合理利用時，適時介紹無錫太湖藍藻治理的案例，讓學生利用課余時間實地調查當地水質現狀，參觀污水處理廠，強化學生對地理知識的理解，增強他們的學習興趣。學生通過聯系生活實際，能真正感受到地理知識是無處不在的，學好地理對指導生產生活是十分有用的。

此外，教師還可以通過開展一些社會實踐、研學旅行等活動，提高學生對地理學習的興趣。如，在教學《地表形態的塑造》時，可組織學生走出課堂，踏入自然這個大課堂，讓學生明確學習任務，帶上記錄本，到周邊一些湖泊、平原、山區，指導學生對不同地貌實地考察，增強學生的感性認識，豐富他們的地理知識，提高學生的想象力和思維能力，不斷激發和鞏固學生對地理學習的興趣，從而更好地培養學生的地理學科核心素養和綜合實踐能力。

濃厚的興趣能夠激勵學生進行積極探索，有利于培養敏銳的觀察力、牢固的記憶力、豐富的想象力，也能促使學生積極地提出問題、研究問題并改進學習方法。因此，教師在高中地理教學中要注重激發和培養學生的學習興趣，也就是說，培養學生學習興趣是高中地理教學的重要任務，是提高教學質量的一種途徑。但在實際教學中，又不能唯“興趣論”，因為興趣只是基礎，真正的學習還在于扎扎實實的鉆研。這也是教師在高中地理教學中一定要充分認識到的。

因此，教師在高中地理教學中，應辯證地看待興趣，既要注重激發學生對地理學習的興趣，又要促使他們腳踏實地地認真鉆研，這樣才能有效提高學生的地理學習能力。

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[3]王吉者.高中生地理學習興趣培養初探[J].地理教育，2015，（S2）.

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學）

責任編輯：萬永勇