創新形式，提升學生音樂素養

李永林

摘要：在高中音樂教學中，教師重視培養學生的音樂素養，有利于提高學生的音樂能力、審美能力等綜合能力。傳統的音樂教學模式存在不足，影響學生學習效果，不利于學生音樂素養的提升。因此，筆者探究高中音樂課堂教學現狀，探索提升學生音樂素養的措施。

關鍵詞：高中音樂 ? ?創新形式 ? ?音樂素養

在教學改革過程中，一線音樂教師應積極創新教學方法，對課堂教學進行優化，關注學生的音樂素養，重視學生在音樂方面的成長。因此，高中音樂教師應從教學的實際情況出發，考慮學生的發展需要，對學生的音樂素養進行重點培養。

一、高中音樂課堂教學現狀

（一）學生對音樂缺乏興趣

高中音樂教材中的內容都是著名的音樂作品，但是與學生的生活環境、每天接觸的音樂有很大不同，學生更加喜歡流行音樂，對課堂教學活動也就沒有興趣，進而影響課堂教學效率和質量，不利于學生音樂素養的培養。

（二）師資力量薄弱

教師在教學活動中發揮重要作用，是保證教學質量、激發學生興趣、提升學生音樂素養的重要因素。但是，受到應試教育等因素的影響，學校更加注重高考成績，高中音樂教師師資力量不足。

二、創新音樂課堂教學形式，提升學生音樂素養

從高中音樂當前的課堂教學現狀出發，教師在提升學生音樂素養的同時，要重視課堂教學的創新。

（一）激發學生音樂學習興趣

想要學生在課堂有限的時間輕松且快速地接受音樂知識，就需要教師細心鉆研教學內容，創新教學方法。在備課過程中，教師要考慮學生能接受什么樣的音樂知識、已經掌握哪些音樂知識等，在課堂教學中采取科學措施激發學生興趣。因此，教師在備課時，就需要充分考慮學生的情況，從學生的特點和興趣點出發，設計學生感興趣的教學活動，從而通過課堂教學激發學生對音樂的興趣，為提升其音樂素養奠定基礎。同時，教師還需要考慮到學生的差異性，學生有權利選擇自己喜歡的方式進行學習，因此教師應留給學生足夠的空間，使其能夠按照自己的方式和節奏去學習。高中生通常對流行音樂更感興趣，而對傳統音樂缺乏興趣，如果教師能從學生的興趣點出發，利用流行音樂引出古典音樂，則能夠有效激發學生興趣。例如，在教學京劇有關內容時，教師可以播放《霸王別姬》的音樂、視頻，將其與梅蘭芳的電影結合，使學生了解京劇藝術，改變學生被動的學習狀態，提高其學習積極性，在音樂課堂教學活動的作用下，逐漸提升學生音樂素養。

（二）挖掘教材中的審美因素

在高中音樂教學中，教師創新課堂教學，需要充分挖掘教材中包含的審美因素，培養學生的審美能力，達到提升音樂素養的目的。音樂教材中沒有單獨的審美教學模塊，但音樂本身就是最好的審美素材，教師可以從教學內容中挖掘出審美素材，組織科學的審美教學。例如，在《二泉映月》的教學中，教師要重點提醒學生關注二胡的清亮性，可以與夜晚的美景結合展開教學;在講解《梁山伯與祝英臺》時，教師可以引導學生感受樂曲中的情感以及連奏特點。可見，在講解不同的樂曲時，教師應抓住教學的重點，明確本節課審美教學的方向和內容，提高審美教學的針對性和有效性，提高學生審美能力，提升其音樂素養。審美能力作為音樂素養中不可缺少的一種能力，教師在創新課堂教學活動的過程中，就需要充分挖掘教材中包含的審美素材，展開全方位的音樂審美教學。

（三）引入多類型的音樂體系

在高中音樂教學中，課堂教學成效直接影響音樂課堂整體教學的效果。因此，為提升學生的音樂素養，教師設計的課堂教學活動可以圍繞教學目標，從教材內容向外拓展，使學生認識到，音樂的魅力不會被限制在教材內容上，而是在更為廣闊的天地中，強化學生對音樂美的感受和體會。教師要在課堂教學中引導學生發現音樂和生活的美。例如，高中學生喜歡新奇的事物，喜歡追趕時代的潮流，教師可以從學生的這一特點出發，帶領學生欣賞現階段的流行音樂。如《成都》，在教師播放時，學生會爭相說出歌曲的名字和演唱者，教師改變傳統的教學方式，為學生創造欣賞流行音樂的機會，有利于改變學生對音樂和教師的看法，拉近師生距離。教師可以在播放結束后對歌曲進行分析，促使學生主動學習音樂知識，進而提升課堂教學效率和質量，達到提升學生音樂素養的教學目的。此外，在高中音樂教學中，包含歐洲音樂的鑒賞內容，教師可以選擇引入歐洲各地區、各民族的音樂，組織課堂教學活動，使學生用心去感受不同地區的音樂特點，豐富教學內容，拓展學生眼界。

（四）教學中體現學生主體性

在創新高中音樂課堂教學、提升學生音樂素養的教學活動中，教師要突出學生的主體性。學生對音樂的興趣和學習效果受到很多因素的影響，這就需要教師盡量啟發和引導學生，使其能夠在教師的引導下自主探究音樂。教師在啟發學生的過程中，要自覺規范音樂的欣賞和學習，并且在學生表達自己想法時能夠給予鼓勵和尊重，使學生意識到自己在音樂學習中的主體地位，這樣才能保證課堂教學的順利開展。例如，教師在講解音樂的聲調等理論知識時，由于學生音樂基礎能力有限，在表達自己對聲調的理解等內容時，會存在不全面或是理解偏差等情況，此時教師要尊重學生的表達，并且鼓勵學生，增加學生學習音樂的信心，突出學生在教學活動中的主體地位，使課堂教學活動以學生的音樂素養提升為核心，優化教學流程，實現課堂教學的有效性。

（五）設計相適應的教學情境

在高中音樂課堂教學中，如果教師只是單純講解音樂中的某一個片段或是樂調，而沒有從音樂本身的情感、背景以及審美等角度進行講解，學生也會對音樂的感受產生偏差。如果教師能夠設計與音樂相關的情境，則能夠有效激發學生對音樂的情感，使學生自覺學習音樂知識，配合教師設計的課堂教學流程。例如，《北風吹》是《白毛女》中第一幕的選段，該音樂的情緒為期盼、天真，教師設計的教學情境中應突出這種情緒，使學生在情境中感受《北風吹》的情感。教師可以《白毛女》歌劇的原本形式設計情境，為學生播放第一幕的片段，使學生在真實的歌劇情境中體驗《北風吹》，學生在掌握歌曲情感的同時，還能夠增加對《白毛女》的理解。在情境之中，能夠充分調動學生的情感，使學生對音樂展開聯想，從而主動在教師的引導下學習。這樣既有利于教師完成教學任務，又能夠拓展教學內容，全面提升學生的音樂素養。

音樂作為高中階段實施素質教育的重點學科，在新課改的影響下，其課堂教學不斷得到優化和創新，重要性日漸突出。因此，教師應以現有的課堂教學模式為基礎，在課堂教學中激發學生音樂學習興趣，挖掘教材中的審美因素，引入多類型的音樂體系，體現學生主體性，設計相適應的教學情境，真正提升學生音樂素養。

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（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）

責任編輯：胡波波