“SPARK”課程理念下的體育教學

吳亮

“SPARK”課程，譯成中文就是“兒童運動、游戲和娛樂活動”。“SPARK”課程起源于美國，目前已風靡全美。借鑒“SPARK”課程理念，可優化小學體育活動教學，讓學生積極參與其中，發展學生體健、體能和體技。“SPARK”課程要求讓體育學練成為學生的體育生活方式。

一、趣味體育，讓學生熱愛體育學練

“融趣入體”是“SPARK”課程設計理念和策略。在體育教學中，教師要想方設法激發學生體育學練興趣，發掘體育學練潛質，用學生自己喜歡方式展開教學。體育教學要尊重學生年齡特征、心理特點，尊重學生的經驗。只有把握學生體育學練“興趣點”，才能提升體育教學實效。

教學《足球正腳背運球》，一般教師總是按照預設程序展開教學，學生排著整齊隊伍，依次展開“原地繞足球跑”“踩球”“腳間撥球”等，盡管運動秩序井然，動作整齊劃一，但卻缺乏一種活力。究其根本，是因為這種體育學練沒有激發學生興趣，學生只是機械、疲于應付教師學練要求，沒能積極主動發揮自身能動性。筆者在教學中融入游戲元素，將機械的“原地學練運球”改為“快樂運球游戲”。

游戲是“PARK”體育課程的重要特色。作為教師，要研究游戲、運用游戲，將游戲巧妙、無痕地融入學生體育學練過程中，讓學生真正“動”起來。要始終能讓學生產生一種好奇、驚喜、意外感覺，從而讓學生保持積極運動狀態。在這個過程中，有時或許有點“亂”，但卻能“亂”出課堂教學精彩。

二、生活體育，讓學生親近體育學練

“SPARK”體育課程理念下體育教學要求貼合學生生活，調用學生生活經驗，讓學生親近體育學練。體育教學要從學生生活入手，鏈接并調用學生生活經驗。如此，可讓學生對體育活動產生一種親近感，與體育學練形成強烈共鳴。美國教育家杜威說：“教育即生活。”當學生能感受體育技能生活化意義時，就會全身心投入到體育學練過程中。

如教學《折返跑》，教師可在操場兩端安插兩面相距50米的小紅旗，讓學生在小旗間來回“折返跑”。為讓學生掌握高步頻、大步幅動作要領，提高學生快速跑技術，教師可設置生活化游戲，利用布條擺成琴鍵、橋板，創設“踏板過河”和“腳掌彈琴”兩個生活性游戲。其中，“腳掌彈琴”游戲，主要讓學生學會以髖為軸，快速擺動腿;以肩為軸，前后快速擺臂，這兩項技術是“折返跑”路途中快速跑技術。而“踏板過河”游戲，主要是為讓學生增大兩臂、髖部擺動幅度。為讓學生掌握快速折返身體，教師可將生活中“點鞭炮”游戲融入其中，學生就能在快速跑動中減速，降低重心快速蹬地和轉身，上下肢協調配合完成折返瞬間動作。

“SPARK”理念下的體育教學，貼合學生經驗，關注學生生命意義和價值。不僅可以設置生活性體育學習內容，而且可以借鑒生活性體育學習方法。聯系學生生活，調用學生經驗，讓生活常識、生活經驗有效遷移到學生體育學練中去。只有回歸生活本性，將生活元素融入體育教學，才能讓學生做到體健與日常生活的相滲、相融。

三、過程體育，讓學生把握體育學練

“SPARK”理念下體育活動是過程性體育活動。對于“SPARK”體育活動來說，關注的是學生享受體育運動的過程。密度大、強度高、興趣濃、方法多是體育學練重要特點。“SPARK”體育運動十分重視學練過程中的規則，任何學練都有著明確邊界，如體育器材取放、每個運動環節規則、運動之后飲水時間掌握等。“過程體育“要求學生把握自身體育學練。

在體育學練過程中，教師要讓學生明確規則，了解規則意義，參與規則制定，共同督促規則執行，對違規個例進行懲罰。例如教學《擊掌接力跑》，為防止、杜絕學生“搶跑”，教師要和學生一起制定規則。如“擊掌后才能起跑”“折返跑時一定要過線，沒有到達線后不允許折返跑”“不允許越線在其他跑道中跑”等。在制定規則過程中，要讓學生認識規則內涵、意義，如“不擊掌搶跑是對其他學生比賽不公平”“在其他學生跑道上跑很危險，易造成意外傷害”等。有了規則，就要引導學生監督規則執行。

“規則”是“SPARK”體育課程遵循的基本教學策略，其目的是培育學生體育活動素養。教師要對學生執行規則情況進行積極“巡檢”，及時深入學生中間，把脈學生體育學練學情，發現學生體育學練中的問題，及時評價、修補可能出現的“漏洞”，讓學生體育學練穩步發展。

美國“SPARK”體育課程倡導讓學生“做最好的自己”。教師要讓學生喜歡“SPARK”活動，挑戰“SPARK”活動，對“SPARK”活動著迷。要遵循學生體育學習身心發展特點，引導學生積極學練。抓住學生體育學練“興趣點”，鍛煉學生體育學練能力，讓學生享受體育學練帶來的快樂。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市圩角小學）

責任編輯：潘中原