科技與教育同行

姚婷婷

【摘 要】多媒體教學，是為了適應信息社會對當今基礎教育的要求，適應新課改發展需要而產生的一種教學手段。把多媒體技術應用到小學教學工作中，是信息時代的要求，也是素質教育的要求。在教學中，適時合理地運用多媒體教學，可以激發學生學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，開發學生創新思維，培養學生觀察能力和思維能力，使學生“愛學”“樂學”，極大提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學教學;多媒體;運用;淺析

作為一名年輕教師無可厚非有一定的課件制作能力，但學無止境，我還特地在空余時間參加了信息技術的培訓讓我能學以致用，通過信息技術將數學課堂上難以用語言表達清楚的問題直觀、形象、生動地展現給學生，同時引起學生對于數學知識探索的濃厚興趣，更加有助于教學重點和難點的突破。簡而言之，選擇合適的信息技術與小學數學學科相結合，可以增大課程容量。

一、利用信息技術創設情景，激起學生學習興趣

傳統的黑板粉筆字，只能夠靜態地呈現相關數學知識，使孩子們感到枯燥、乏味，上課注意力不集中，思想容易開小差，致使教學達不到理想的效果。而利用信息技術創設的情景可以把聲音、圖像、動畫、文本一體式生動形象地展現給學生，緊緊地抓住其注意力，刺激學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。

例如，在教“10以內數的加減法”中的“加減混合”一課時，利用信息技術制作了PPT動態圖連貫的給學生展示“原來有2只小鳥，飛來了4只小鳥，又飛走了3只”這一鮮活的故事情景，深深地吸引學生去觀察、思考，最終化為數學語言完整的表達，也可在不知不覺中逐漸培養一年級學生仔細觀察審題的良好習慣。

又如，在教“簡易方程（二）”中的“追及問題”一課時，用信息技術課件完整展現了追及的過程，相比較言語教學的解釋不清倒不如利用信息技術以動態直觀更富有吸引力的方式呈現，讓學生通過觀察把這一定義內化，從而一步步進入如何解決追及問題應用題情景中，引起學生了解、解決追及問題的欲望。

二、利用信息技術探究新知，感受真實體驗

在數學課堂中，有很多知識都要從現實生活中感受，真切地感知知識的來源，因此每當這時，老師總是要花費很多的精力來準備教具，同時教具的運用有利也有弊，利可以感知體驗更加深刻，弊容易分散學生上課的注意力，這樣課堂效率也會大打折扣，例如：教學“體積單位換算”，當教到立方厘米和立方分米之間的進率，兩者單位進率轉換1000，當然不可能為每一位學生準備1000個1立方厘米的小正方體來感知1立方分米的大小，這時可以借助課件制作通過“每排放10個小正方體，每層放10排小正方體，一共放10層小正方體，一共需要1000個小正方體”從動態中去觀察、探索和發現立方厘米和立方分米兩者之間的進率來源，直觀真實的感知立方厘米和立方分米的進率轉換，又根據小學生的思維特征由具體的形象思維向抽象思維過渡，這樣可以通過信息技術給予學生具體的形象思維，慢慢地轉向抽象思維拋出“那猜一猜立方分米與立方米的進率是多少”的問題，訓練學生的抽象思維。

教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，一定能收到明顯的教學效果。例如：教學“認識10以內的數”一課時，為突破教學的重難點，我選擇運用喜羊羊和灰太狼的動畫片人物在數射線上比賽跳遠吸引學生上課的積極性，首先是喜羊羊和懶羊羊在起點0的位置比賽跳遠每人兩次機會跳得遠者獲勝使整個運動過程直觀、便捷地展示給學生，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程中去。

三、運用多媒體，能開啟學生創新思維

在傳統教學中，教師是“一本書、一支粉筆、一塊黑板和一張嘴，從開頭講到尾”，其教學模式為“講授-接受”，課堂主要通過老師講、學生聽的過程來進行教學，這種課堂教學往往把學生的思維限制在教師教學設計的范圍內，硬性把教師的教學觀點讓學生全盤接受，無情地限制和扼殺了學生們的創新思維。而在現當代的教學中，老師通過多媒體教學手段的優勢，在教學中徹底摒棄“唯我獨尊”的師道尊嚴，變純粹傳授式教學為幫助指導性教學，讓學生動手動腦，利用創新求異思維解決問題，多角度多渠道的自主、合作和探究的學習方式，學生易于以成就感的契機開啟創新思維。

上學期，我聽了兩位老師講授“平行四邊形的面積”，一位老師運用的是傳統的教學方式，另一位老師運用的是多媒體教學方式：在第一種教學方式的講解中，老師用了兩個三角形（同樣大小的三角形）和一個長方形拼成了一個與它等底等高的平行四邊形，但在進行轉變圖形的時候，老師要求同學們去想是如何轉變的，此時同學們的積極性一下就淡了，因為學生的空間想象能力弱，其結果是由少數學生想不到變成多數學生干脆不去想。另一位老師運用了多媒體，因為課件有了圖片、聲音、動畫和聲像，它生動、形象地將文中所要表達的相關內容很直觀地告訴給學生，讓學生可以在對圖片的觀察中，找到學生所需要的內容以及相關信息，同學們很快理解了此節內容，借助生活想出了很多解決這個問題的方法，學生的創新思維一下被激活了。比如：當老師給學生描述一個蘋果的時候，用傳統的教學法，老師只能告訴學生它是什么形狀，什么顏色等。而運用多媒體教學，可以很直接地將蘋果的相關特征展示在學生面前，讓學生可以更加清楚地了解它的相關特性，學生借助創新思維就可以輕而易舉描述出生活中的許多種蘋果。

總之，小學數學和信息技術的整合是一種有益的教學手法，現階段正處于一種探究實踐中，作為一種教學手段可以積極調動學生的多種感官，激發求知欲，培養學習興趣，還可以開闊視野，感受數學來源于生活又運用于生活的神奇奧秘。

【參考文獻】

[1]曹俊.運用信息技術優化小學數學課堂[J].數學教學通訊，2018（19）

[2]劉淑艷.論信息技術在小學數學課堂中的作用[J].中國校外教育，2015（13）